أوراق عمل المعايير المشتركة لمعلمي جديد 1441 هـ \ 2020 م نموذجين WORD + pdf

[أسيرة القمر]

.




أوراق عمل المعايير المشتركة لمعلمي جديد 1441 هـ \ 2020 م نموذجين WORD + pdf



تحميل مرفقات WORD + pdf






عبارة و 􀀸صفية تحدد ما الذي يجب �أن يعرفه المعلم وما ي 􀁺ستطيع القيام به.
الم 􀂨ؤ 􀀸شرات :Indicators
عبارة ت 􀁼صف خا 􀀸صية معرفية �أو أ�دائية ينبغي للمعلم الإلمام بها �أو �أدا ؤ�ها لتحقيق المعيار، وتُظهر الم 􀂡ؤ 􀀷شرات
بمجموعها م 􀁺ستوى تحقق المعيار.
الفروق الفردية بين الطلاب :Individual Student Differences
ه��ي ال��ف��روق الكمية �أو النوعية بي�ن ال��ط�لاب في جميع الخ 􀁼صائ 􀁼ص العقلية والج 􀁺سمية والاجتماعية
والانفعالية �أو بع 􀂦ضها.
الا 􀀺ضطرابات الانفعالية :Emotional Disorders
حالة يظهر فيها الطالب جميع �أو بع 􀂦ض المظاهر التالية: 􀀸صعوبة في القدرة على التعلم، و 􀀸صعوبة في بناء
علاقات اجتماعية مع الآخرين، و 􀀸صعوبة في التعبير عن المواقف الاجتماعية بطريقة منا 􀀶سبة، و �إظهار
انفعالات غير منا 􀀶سبة أ�و حالة ح��زن م 􀁺ستمرة. وق��د تكون بع 􀂦ض ه��ذه الا 􀀹ضطرابات ناجمة عن حالات
الاعتداء والإهمال.
التفكير الابداعي :Creativity Thinking
� أ 􀀶سلوب فكري ي 􀁺ستخدمه الطالب لإنتاج �أكبر عدد ممكن من الأفكار تت 􀁼صف بالطلاقة والمرونة والأ 􀀸صالة حول
م 􀁻شكلة، �أو ا 􀀶ستحداث حل ابتكاري غير م 􀁺سبوق.
التفكير الناقد :Critical Thinking
عملية عقلية منظمة تقوم على عدد من المنا 􀀷شط والمهارات تت 􀂦ضمن تكوين مفاهيم، وتطبيق وتحليل
وتركيب و / �أو تقويم معلومات جمعت عن طريق الملاحظة، �أو التجربة، �أو الت �أمل، �أو الا 􀀶ستدلال، �أو
التوا 􀀸صل، وتعتمد في 􀀸 وصرتها المثالية على قيم فكرية م 􀁻شتركة، مثل الو 􀀹 وضح، والدقة، والات 􀁺ساق، والعمق،
وات 􀁺ساع النطاق، والإن 􀁼صاف، والارتباط ، و 􀀶سلامة الأدلة.
التفكير فوق المعرفي : Metacognitive Thinking
ن 􀁻شاط عقلي يعد من �أعلى م 􀁺ستويات التفكير حيث يتطلب من الفرد �أن يمار 􀀶س عمليات التخطيط
والمراقبة والتقويم لتفكيره ب 􀁼 وصرة م 􀁺ستمرة، كما يعد من �أنم��اط التفكير الذاتي المتطور الذي يتعلق
بمراقبة الفرد لذاته وكيفية ا 􀀶ستخدامه لتفكيره. �أي أ�نه التفكير في التفكير .
حل الم 􀂂شكلات :Problem Solving
􀀶سل 􀁺سلة من العمليات المعرفية والمهارات ي 􀁺ستخدمها المتعلم للو 􀀸 وصل �إلى هدف معين )حل الم 􀁻شكلة( عندما
يكون ذلك الهدف غير متاح �أمامه.
5
الخلفيات الاجتماعية والاقت 􀂃صادية والثقافية :Socioeconomic Background
متغيرات ترتبط بالواقع الاجتماعي والاقت 􀁼صادي والثقافي للطالب وت 􀂡ؤثر على تعلّمه.
التعلم الرا 􀀷سخ eep Learning
التعلم الذي ي 􀁺ستخدم فيه المتعلم مهارات عقلية عليا مثل التحليل والتركيب وحل الم 􀁻شكلات والمهارات
فوق المعرفية بهدف بناء فهم طويل الأمد يت 􀂦ضمن التحليل النقدي للأفكار الجديدة وربطها بالمفاهيم
والمعارف ال 􀁺سابقة لتوليد معرفة وفهم يمكن توظيفهما لحل م 􀁻شكلات جديدة . وينطوي التعلم الرا 􀀶سخ
على �أثر �إيجابي كبير على الطريقة التي يعمل ويفكر �أو ي 􀁻شعر بها الطالب.
نماذج التدري 􀂁س :Teaching Models
ت 􀁼صنيفات عامة ت 􀂦ضم عدداً من طرق و �أ 􀀶ساليب التدري 􀁺س التي لها منطلقات نظرية واحدة �أو مت 􀁻شابهة، من
ذلك النموذج التدري 􀁺سي المعتمد على المدر 􀀶سة ال 􀁺سلوكية ويندرج تحته عدد من طرق التدري 􀁺س المبنية على
المفاهيم ال 􀁺سلوكية في التدري 􀁺س.
الت 􀂃صميم ال 􀂂شامل للتعلم :Universal Design of Learning
مجموعة من الم��ب��ادئ ت 􀁺ستخدم لت 􀁼صميم درو 􀀶 س�� تربط بين �أه ���داف التعلم والتدري 􀁺س و م 􀁼صادر التعلم
والتقويم بحيث تتيح فر 􀀸صاً مت 􀁺ساوية لجميع الطلاب للتعلم، وتقدم الدعم ال�لازم للطلاب وتذليل
العقبات في 􀀶سبيل الو 􀀸 وصل �إلى م 􀁺ستويات تح 􀁼صيلية عالية، وتتركز تلك المبادئ على جوانب العر 􀀹ض والعمل
والتعبير والم 􀁻شاركة با 􀀶ستخدام �أ 􀀶ساليب متنوعة تراعي الفروق الفردية بين الطلاب.
الا 􀀷ستجابة للتدري 􀂁س :Response to Instruction
�أ 􀀶سلوب ي 􀁺ستخدم لزيادة فر 􀀸صة المتعلم في تحقيق �أهدافه و �إنج��از المطلوب منه من خلال التدخل المبكّر
والتعرّف على الطلاب ذوي الاحتياجات الأكاديمية �أو ال 􀁺سلوكية، وت 􀂡ؤكد العنا 􀀸صر الأ 􀀶سا 􀀶سية للا 􀀶ستجابة
للتدري 􀁺س على �أن الم 􀁼صادر و �أ 􀀶ساليب التدخل الم 􀁺ستخدمة تعد ملائمة وت 􀁺ستهدف م 􀁺ساعدة الطلاب متدني
التح 􀁼صيل ب �أ 􀀶سرع وقت ممكن من خلال 􀀹ضبط نوعية التدري 􀁺س المقدّم لهم.
الت �أمل الذاتي :Reflection
التمعّن الجاد والمراجعة المتكاملة ل أ لعمال التي يجري تنفيذها لا 􀀶ستخلا 􀀸ص العبر من الخبرات ال 􀁺سابقة
وتوظيفها لتطوير الخبرات اللاحقة.
التقويم المعتمد على الأداء :Performance-based Assessment
موقف تعليمي تقويمي يتطلب من الطالب تقديم إ�جابة �أو القيام ب ���أداء �أو ابتكار منتج يبين م 􀁺ستواه
المعرفي والمهاري.
قواعد الت 􀂃صحيح :Rubrics
مقيا 􀀶س ذو م 􀁺ستويات �أداء متدرجة يحدد للمعلم والطالب ب 􀁻شكل وا 􀀹ضح كيف تبدو م 􀁺ستويات الأداء المقبول
وغير المقبول، ويت 􀂦ضمن 􀀸صيغا كيفية وكمية ت 􀁼صف ب 􀁻شكل دقيق محتوى المهارات وعمليات ممار 􀀶ستها،
وعادات العمل، ونتائج التعلم.
6
أ 􀀷� ساليب تقويم ا أ لقران :Peers Assessment
�أ 􀀶ساليب ت 􀁺ستخدم لتقديم زملاء ال 􀁼صف تغذية راجعة للمتعلم حول �أدائ��ه، وت 􀁻شجع هذه الأ 􀀶ساليب على
التفكير التحليلي الناقد وتنمية مهارات الحياة المهنية.
التقويم الذاتي :Self-Assessment
أ�حد ا 􀀶ستراتيجيات التقويم التي يقوم من خلالها المتعلم بالحكم الدقيق على م 􀁺ستوى تح 􀁼صيله �أو مدى
التقدّم الذي حققه من الأهداف التعليمية المن 􀁻 وشدة، مراعيا جوانبه ال 􀁻شخ 􀁼صية والاجتماعية.
البيئة ال 􀂃صفية :Classroom Environment
يق 􀁼صد بها بيئة التعلم ب 􀁻شقيها المادية )غرفة ال 􀁼صف( التي ت 􀁻شمل توافر الأماكن والأثاث وترتيبها، وتوافر
م 􀁼صادر ومواد التعلم وتوافر متطلبات الأمن وال 􀁺سلامة، والبيئة المعنوية )المناخ ال 􀁼صفي( بما ي 􀁺سودها من
علاقات وطرق تفاعل وقواعد ان 􀂦ضباط.
قواعد ال 􀂁سلوك المهني : Professional Roles
􀀸صفات 􀀶سلوكية و �آداب مهنية يجب �أن يت 􀁼صف بها المعلم عند تعامله مع طلابه �أو زملائه �أو المجتمع المحلي.
تعزيز التعلم :Promoting Learning
قدرة المعلم على تقديم فر 􀀸ص نوعية من خلال ا 􀀶ستخدام �أ 􀀶ساليب تدري 􀁺س/ تعلم متنوعة تمكّن الطلاب
من التعلم وتحقيق الأهداف التربوية المن 􀁻 وشدة.
دعم التعلم :Supporting Learning
قدرة المعلم على ايجاد بيئة 􀀸صفية منظّمة ومحفِّزة للتعلم تتميز بالان 􀁺سجام والمتعة وت 􀁻شعر الطلاب بالأمان
والحرية، وتقوم على 􀀸صياغة معايير وا 􀀹ضحة للتعامل وبناء توقعات �إيجابية هادفة لت �أ 􀀶سي 􀁺س علاقة 􀀶سليمة
مع الطلاب.
الم 􀂂شروع :Project
ا 􀀶ستق 􀁼صاء متعمق لمو 􀀹 وضع فعلي يعاي 􀁻شه الطلاب في واقع حياتهم، ويمكن �أن ينفذ ب 􀁻شكل فردي �أو جماعي،
ويت 􀁺سم بقدرته على ا 􀀶ستمالة الطلاب وت 􀁻شجيعهم على العمل، لارتباطه بالحياة الواقعية خارج المدر 􀀶سة،
و �إعطائهم الفر 􀀸صة لعمل بحث �أو منتج وعر 􀀹ضه بطرائق مختلفة.
7
مقدمة:
انطلاقًا من التطورات الع 􀁼صرية ومتطلباتها المتعددة، ازدادت الحاجة �إلى ب��ذل مزيد من الاهتمام
بالنظام التعليمي وتجويد مخرجاته للوفاء بتلك المتطلبات، وتحقيق الم 􀁺ستويات الم �أمولة من التطور الاجتماعي
والتقني بمختلف 􀀸 وصره. ولا 􀀷شك �أن الاقت 􀁼صاد المعرفي أ 􀀶� سهم في توجيه الجهود لتطوير البناء التربوي 􀀶سعياً
لتخريج طلاب يتمتعون بمجموعة من المعارف والمهارات ت 􀂡ؤهلهم للقبول في المعاهد والجامعات و 􀀶سوق العمل،
والانخراط في �أن 􀁻شطة الحياة المختلفة.
ولا 􀀷شك �أن متطلبات المرحلة �ألقت بظلالها على م 􀂡ؤ 􀀶س 􀁺سات التعليم العالي، وحثتها على تجويد مخرجاتها
بما فيها �إعداد المعلمين وقيا 􀀶س مدى فاعليتهم المتوقعة في تحقيق التغيير المن 􀁻 وشد في م 􀁺ستوى التعليم والمخرجات
المرجوة من مراحله المختلفة، وازداد تبعاً لذلك 􀀶سعي كليات التربية وكليات المعلمين �إلى مراجعة برامجها،
والح 􀁼 وصل على الاعتماد الأكاديمي الذي ي 􀂦ضمن الت �أهيل الأمثل لخريجيها، وقبول �أكبر ن 􀁺سبة ممكنه منهم في
􀀶سوق العمل، في ظل رفع الم 􀂡ؤ 􀀶س 􀁺سات الموظفة -ومنها وزارة التربية والتعليم- من معايير الجودة في مدخلاتها
التي يمثل المعلم �أهم عنا 􀀸صرها.
وي �أتي هذا الاهتمام بالمعلم من كونه الركيزة الأ 􀀶سا 􀀶سية للتغيير المن 􀁻 وشد، و �أحد �أهم عنا 􀀸صر العملية التعليمية
نظرًا لت �أثيره المبا 􀀷شر على مخرجات تعلم الطلاب واكت 􀁺سابهم المعارف والمهارات التخ 􀁼ص 􀁼صية والعامة في المواد
التي يدر 􀀶سها، ولما ي 􀂦ضطلع به من دور تربوي يركّز على التطور بعيد الأم��د لدى طلابه وتكوين م 􀁺س 􀂡ؤولية
ذاتية عن تعلمهم، بحيث يقوم الطالب بدوره في اكت 􀁺ساب المهارات والتوجهات ال 􀂦ضرورية التي تدعم ا 􀀶ستقلاليته
والاعتماد على الذات.
ويُعدّ م 􀁻شروع تطوير المعايير المهنية الوطنية للمعلمين ال��ذي يعده المركز الوطني للقيا 􀀶س والتقويم
ل 􀁼صالح م 􀁻شروع الملك ع��ب��دالله لتطوير التعليم �أح��د الم��رت��ك��زات التي تقوم عليها جهود التغيير والتطوير
في مجال التربية والتعليم في المملكة العربية ال 􀁺سعودية؛ �إذ يخدم عدة �أغرا 􀀹ٍض لعل من �أهمها التحقق من
المعارف والمهارات التي يجيدها المعلمون الجدد المتقدمون لمهنة التعليم، والإ 􀀶سهام في تكوين 􀀸 وصرة عن مدى
فاعلية المعلم الجديد يمكن الا 􀀶ستفادة منها على نحو م 􀂡ؤ 􀀶س 􀁺سي أ�و ذاتي لتحديد الحاجات المهنية والتعليمية
وتطويرها، ف 􀂦 لاضً عن تزويد م 􀂡ؤ 􀀶س 􀁺سات �إعداد المعلمين بتغذية راجعة عن م 􀁺ستوى مخرجاتها، وم 􀁺ساعدتها على
�إعداد معلمين متمكنين وقادرين على تحقيق تلك المتطلبات، يتميزون بالمرونة، ولديهم القابلية على ا 􀀶ستيعاب
الظروف المتغيرة والتعامل معها، �إ 􀀹ضافة لتمتعهم بمنظومة من القيم والتوجهات المهنية.
8
�إعداد المعايير
ت 􀁻شير المعايير المهنية الوطنية للمعلمين إ�لى ما يجب على المعلم معرفته والقيام به، وهي بذلك تت 􀂦ضمن
المعارف والمهارات والقيم التي ينبغي على المعلم �إتقانها، وتعد أ 􀀶� سا 􀀶سية للقيام بمهامه المهنية بكفاية واقتدار.
وتت 􀁺سم المعايير بتركيزها على مهمات �أدائية ومخرجات يتوقع إ�تقانها من قبل المعلمين الجدد، �إ 􀀹ضافة لتبنيها
منحى التعليم المتمركز نحو الطالب الذي �أ 􀀸صبح حجر الأ 􀀶سا 􀀶س في الأنظمة العالمية الحديثة والهيئات التربوية
الفاعلة.
وق��د �أُع ��دت المعايير وفقاً للنظرة الحديثة للمتعلم وكيفية تعلمه، وللر �ؤية التي تحتم تحقيق جميع
الطلاب لم 􀁺ستويات تح 􀁼صيلية عالية، وتت 􀂦ضمن المعايير مدىً وا 􀀶سعاً من المعارف والمهارات التي يحتاجها المعلم
ليكون فاعلاً في مهنته وملماً بمتطلباتها المعرفية والتطبيقية بما ت 􀁻شتمل من معرفة تخ 􀁼ص 􀁼صية متعمقة
ومعرفة م��دى وا 􀀶سع من ط��رق التدري 􀁺س، وال��ق��درة على �إي��ج��اد بيئة تعلم منتجة، وعلى ا 􀀶ستخدام �أ 􀀶ساليب
التقويم ب �أنواعها، وفهم مظاهر النمو الإن 􀁺ساني، والقدرة على العمل مع �أ 􀀷شخا 􀀸ص متنوعين من حيث خلفياتهم
وحاجاتهم، والتمتع بمهارات توا 􀀸صل منا 􀀶سبة، والقدرة على التخطيط ال 􀁺سليم للتدري 􀁺س، والقدرة على بناء
علاقات منتجة مع �أولياء الأمور والزملاء والمجتمع المحلي. ف 􀂦 لاضً عن الإلمام بالمهارات اللغوية والكمية العامة
التي ظهر �أن لها ت �أثيرا وا 􀀹ضحًا على فاعلية المعلم ونجاحه في ت �أدية واجباته المهنية.
وتقدم المعايير للمعلمين الجدد الذين هم في حاجة �إلى ت �أ 􀀶سي 􀁺س خبرة علمية ومهنية بناءً على �إعدادهم
الدرا 􀀶سي في المرحلة الجامعية، لغةً م 􀁻شتركة ور �ؤيةً وا 􀀹ضحة لما يعنيه التدري 􀁺س بو 􀀸صفه عملاً مهنياً متخ 􀁼ص 􀁼صاً
يمكنهم من تعريف ممار 􀀶ساتهم وتطويرها وال 􀁺سعي للتطور المهني مدى الحياة. حيث يمكن �أن ي 􀁺ستخدمها
المعلمون الجدد للتركيز على تعلم الطلاب والممار 􀀶سات التدري 􀁺سية، و 􀀸صياغة �أهداف مهنية لتطوير ممار 􀀶ساتهم،
بالإ 􀀹ضافة �إلى توجيه ومراقبة مدى التطور في الممار 􀀶سات التدري 􀁺سية وتقويمها.
الم 􀂁ستفيد من المعايير:
􀀸صممت هذه المعايير لكي تكون متعددة الأغرا 􀀹ض، حيث يمكن ا 􀀶ستخدامها من قبل وزارة التربية والتعليم
بالتعاون مع المركز الوطني للقيا 􀀶س والتقويم في عمليات اختيارات المعلمين الجدد، وتفعيل نظام الترخي 􀁼ص
لبدء مزاولة مهنة التدري 􀁺س والح 􀁼 وصل على وثيقة معترف بها وطنيًّا.
�إ 􀀹ضافة �إلى �إمكانية ا 􀀶ستخدامها من قبل م 􀂡ؤ 􀀶س 􀁺سات إ�عداد المعلمين بما فيها الجامعات الحكومية والخا 􀀸صة،
لتطوير ال 􀁺سيا 􀀶سات الخا 􀀸صة ببرامج �إعداد المعلمين من حيث الت أ�هيل والإع��داد، والدعم والتقويم والاعتماد
الأكاديمي، ف 􀂦 لاضً عن الا 􀀶ستفادة منها للتعلم والتدرب الذاتي للمعلم في مرحلة الإعداد والت �أهيل، والا 􀀶ستعانة
9
بها كذلك في الك 􀁻شف عن نواحي القوة وال 􀂦ضعف في مرحلة مبكرة من حياته المهنية.
وتمثل المعايير العامة لغة م 􀁻شتركة بين المعلمين من مختلف التخ 􀁼ص 􀁼صات، تعبر عن المتطلبات المهنية التي
ي 􀁻شترك فيها جميع المعلمين بغ 􀂦ض النظر عن التخ 􀁼ص 􀁼ص الدرا 􀀶سي، مثل: طرق التدري 􀁺س و �إدارة ال 􀁼صف والنمو
المهني، تتكامل معها المعايير المهنية التخ 􀁼ص 􀁼صية التي تتناولها المعايير المتخ 􀁼ص 􀁼صة بتدري 􀁺س المواد الدرا 􀀶سية، مثل:
التربية الإ 􀀶سلامية والريا 􀀹ضيات والعلوم، وقد �أفرد لكل منها معايير خا 􀀸صة. وتزود المعايير المجتمع وم 􀂡ؤ 􀀶س 􀁺ساته
المختلفة ب �أ 􀀶س 􀁺س وقواعد وطنية مو 􀀹 وضعية وا 􀀹ضحة للمعلم المبتدئ؛ مما ي 􀁺سهم في ت 􀁻شكيل فهم اجتماعي عام عن
عظم مهنة المعلم، يتوقع �أن يعيد لها مكانتها ال 􀁺سابقة التي تحتلها في الت 􀁼 وصر والتراث الإ 􀀶سلامي.
� آلية بناء المعايير
اتخذت عملية بناء المعايير كما يت 􀂦ضح من ال 􀁻شكل ) 1( عددًا من الخطوات الإجرائية، بد �أت بتكليف لجنة
من الخبراء العالميين ب إ�عداد درا 􀀶سة م 􀁺سحية للتجارب العالمية في مجال المعايير المهنية للمعلمين، ثم بناء �إطار
نظري و إ�جرائي لإعداد المعايير المحلية وفقاً لأحدث التوجهات العالمية في هذا المجال، تبع ذلك �إقامة منتدى
للتعريف ب �إطار المعايير و �إقامة ور 􀀷ش عمل لتدريب لجان الإعداد والتحكيم على بناء المعايير التف 􀁼صيلية 􀀷شارك
فيها متخ 􀁼ص 􀁼 وصن من الجامعات ال 􀁺سعودية ووزارة التربية والتعليم. حكمت المعايير بعد �إعدادها من لجان
متخ 􀁼ص 􀁼صة ونقحت بناءً على نتائج التحكيم، ثم عر 􀀹ضت للتحكيم الإلكتروني لمدة 􀀷شهر، وبعد درا 􀀶سة نواتج
التحكيم الإل��ك رت�وني، �أع��دت الن 􀁺سخة المبدئية لإقرارها من )م 􀁻شروع تطوير( وبعد تنقيحها وفقاً للتغذية
الراجعة من )م 􀁻شروع تطوير( أ�عدت المعايير في ن 􀁺سختها النهائية تمهيداً لن 􀁻شرها.
شكل ) 1( مراحل إعداد المعايير
10
منهجية �إعداد المعايير
� أع��دت المعايير ب 􀁻شقيها: الم 􀁻شتركة والخا 􀀸صة وفق �إط��ار نظري و �إج��رائ��ي قام على نمو��ذج تعليمي يعك 􀁺س
الطبيعة ال 􀁻شمولية والن 􀁻شطة للتعليم المعا 􀀸صر، ويعمل على دم��ج المعايير في ممار 􀀶سة فعالة تمثل الطبيعة
الحيوية لما تعنيه حقيقة ممار 􀀶سات المعلم الكفء، بدءًا من التخطيط للتعلّم وانتهاءً بتقويمه، وكذلك تقويم
المعلم لعمله، وتقويم التخطيط والعمل مع الزملاء و �أولياء الأمور، وبهذا الت 􀁼 وصر ف �إن التدري 􀁺س لم يعدْ مجرد
مجموعة من العنا 􀀸صر والكفايات غير المترابطة، و �إنما هو كلٌّ متكامل من عنا 􀀸صر متفاعلة ومتداخله يخدم
كلٌّ منها العنا 􀀸صر الأخرى.
وخلا 􀀸صة القول: ت 􀂡ؤكد المعاييرُ �أن التعليم الجيد ينطلق من معرفة معقولة بالطلبة: مَن هم؟ و �إلى
أ�ين و 􀀸صلوا في تعلمهم؟ وما الذي يحتاجونه لاحقًا؟ واعتمادًا على هذه المعرفة يحتاج المعلم لمعرفة كيف ي 􀂦ضع
�أهدافا ذات قيمة تتنا 􀀶سب مع طبيعة طلابه، ويربط المادة الجديدة مع التعلم ال 􀁺سابق على نحوٍ ي 􀁺ساعد الطلاب
على ملاحظة الا 􀀶ستمرارية في تعلمهم مع مرور الوقت، ويحتاج المعلم �أي ً􀂦ضا �إلى معرفة كيفية ت 􀁼صميم وتطبيق
برامج التعلم التي تدعم تحقيق الطلاب لهذه الأهداف، وتو 􀀹ضيحِ الذي يُتوقع منهم �أن يتعلموه نتيجةً لكل
ن 􀁻شاطِ تعلّم، مع الت �أكيد على توفير العديد من فر 􀀸ص التعلم لمواجهة احتياجات الطلاب ممّن هم في م 􀁺ستويات
تعلم متباينة.
ويُعزّز المعلم التعلم الرا 􀀶سخ Deep Learning للطلاب من خلال الت �أكيد على المبادئ والمفاهيم والأفكار
الأ 􀀶سا 􀀶سية التي تتطور مع الزمن، حيث يعر 􀀹ض بو 􀀹 وضح ما يجب على الطلاب فعله ويناق 􀁻شه معهم، ثمّ يطرح
أ 􀀶� سئلة للتحقق من حدوث التعلم على م 􀁺ستوى الأفراد والمجموعات، كما يتمتع المعلّم بالمرونة للا 􀀶ستفادة من
فر 􀀸ص التعلم والتعليم عند ظهورها، ويقدم تغذية راجعة م 􀁺ستمرة لطلابه عن م 􀁺ستوى تعلّمهم، مت 􀂦ضمنة
تغذية راجعة عن �إجراءات محددة يقوم بها الطلاب لتح 􀁺سين تعلمهم.
ويحتاج المعلم إ�لى معرفة كيفية تطوير أ�و اختيار طرق للتقويم تبين �إلى �أي مدى كان تدري 􀁺سه ناجحًا،
كما يحتاج �إلى معرفة كيفية ا 􀀶ستخدام هذه المعرفة للت أ�مل والتدبر في عملية تعليمه والعمل على تكييف برامج
تعلمه وفقًا لذلك، ومع الإلمام بكل هذه الأن 􀁻شطة يعمل المعلم على ربط المادة الجديدة بالتعلم ال 􀁺سابق لم 􀁺ساعدة
طلابه على ا 􀀶ستمرارية تعلمهم مع مرور الوقت.
�إ 􀀹ضافة �إلى ذلك يعمل المعلم على ت �أ 􀀶سي 􀁺س بيئة تعلم ي 􀁺سود فيها الاح رت�ام وال و��د، وينخرط فيها جميع
الطلاب للتعلم، كما يعزّز المعلم معتقدات �إيجابية لدى الطلاب عن قدراتهم، وي 􀁻شجع التفكير فوق المعرفي.
11
بنية المعايير:
تتكون المعايير كما يت 􀂦ضح من ال 􀁻شكل ) 2( من �أربعة مجالات رئي 􀁺سة يعتمد كلٌّ منها على الآخ��ر، وهي:
المعرفة المهنية )التخطيط للتعلم( والممار 􀀶سة المهنية )تعزيز التعلم( والبيئة ال 􀁼صفية )دعم التعلم( والم 􀁺س 􀂡ؤولية
المهنية. وتحدد هذه المجالات ما ينبغي على المعلم معرفته و �أدا �ؤه، كما تب نطاق عمله، ويندرج تحت كل مجالٍ
عددٌ من المعايير التي تحدد ما ينبغي على المعلم معرفته والقدرة على �أدائه 􀀹ضمن نطاقه، وتُف َّ􀁼صل المعايير بعد
ذلك بعدد من الم 􀂡ؤ 􀀷شرات التي تغطي محتوى كل معيار وتمثّل نطاقه.
􀀸شكل ) 2( مجالات مهنة التدري 􀂁س ومعاييرها
12
وفيما يلي نبذه موجزة عن كل مجال:
المعرفة المهنية
يركّز هذا المجال على المعارف التي يحتاج إ�ليها المعلم لإتاحة فر 􀀸ص تعليمية للطلاب ذات جودة عالية،
ويت 􀂦ضمن ذلك الإلمام بمجال التخ 􀁼ص 􀁼ص الذي 􀀶سوف يقوم بتدري 􀁺سه، والمعرفة بالطلاب وكيفية تعلمهم،
والمعرفة بالمنهج والم 􀁼صادر التي تدعم تعلم الطلاب، والإلمام بالمهارات اللغوية والكمية الأ 􀀶سا 􀀶سية.
تعزيز التعلم
ي 􀁼صف هذا المجال ممار 􀀶سات المعلم الفعال والخيارات التي ينبغي له توفيرها لتي 􀁺سير تعلم الطلاب، فهو
يركز على الم 􀁻شاركة ال 􀁼صفية، والتعلم الذي ي 􀁺سعى المعلم لتعزيزه لدى طلابه، بالإ 􀀹ضافة �إلى ممار 􀀶سات
التقويم التي ي 􀁺ستخدمها لمراقبة تعلم الطلاب وتقديم التغذية الراجعة البناءة المفيدة.
دعم التعلم
ي 􀁼صف هذا المجال البيئة ال 􀁼صفية التي يُن 􀁻شئها المعلّم الفعال لدعم تعلم الطلاب، وت 􀁻شمل تهيئة بيئة
􀀸صفية اجتماعية مفعمة بالثقة والاح رت�ام ومحفزة على التفكير والتحدي الذهني في 􀀹 وضء توقعات
عالية من الطلاب للتعلم والتح 􀁼صيل.
الم 􀂁س 􀂨ؤولية المهنية
يركّز هذا المجال على الم 􀁺س 􀂡ؤولية المهنية للمعلم داخل وخارج حجرة ال 􀁼صف، ويت 􀂦ضمن ذلك تكوين علاقات
طيبة مع �أولياء �أمور الطلاب، والإ 􀀶سهام في قيام المدر 􀀶سة بر 􀀶سالتها التربوية، وتقويم ممار 􀀶سات المعلّم،
والانخراط في التدريب المهني، و �إعداد التقارير عن �أداء الطلاب، و �إنجاز المهام الأخرى في المدر 􀀶سة.
ورغم محاولة �أن يكون كل معيار م 􀁺ستقلاً بذاته ويتناول جانبًا منف 􀁼 لاصً من عمل المعلم، �إلا �أن القارئ
لهذه الوثيقة يجب �أن ينظر �إلى عملية التعليم والتعلم على �أنها عملية دينامية مترابطة، و �أن م 􀁺ستوى من
التداخل بين المعايير يعدُّ �أمرًا حتميًّا، مما ي 􀁺ستحث النظر �إلى جميع المعايير ب 􀁼 وصرة 􀀷شمولية تمثل بمجملها
عمل المعلم الذي يت 􀁺سم بقدر كبير من التعقيد والتداخل وبخا 􀀸صة جانبا المعرفة والتطبيق. فعلى 􀀶سبيل المثال:
تتناول معايير المجال الأول المعارف المهنية التي ت �أتي تطبيقاتها لاحقا في معايير الممار 􀀶سة المهنية، من ذلك
معرفة المعلم با 􀀶ستراتيجيات التدري 􀁺س في المعيار الرابع التي ترتبط بتطبيقاتها في المعيار ال 􀁺ساد 􀀶س من خلال
ا 􀀶ستخدامه لتلك الا 􀀶ستراتيجيات، كذلك التخطيط للتعلم يت 􀂦ضمن بطبيعته ع��ددًا من العمليات المرتبطة
بالتدري 􀁺س والتقويم، ومعرفة حاجات الطلاب و �إمكاناتهم، وتقت 􀂦ضي عملية التخطيط الإلمام بكل هذه الجوانب.
وتحتوى المجالات الأربعة على ) 42 ( معيارًا فرعياً م 􀁻شتركاً بين التخ 􀁼ص 􀁼صات جميعها يو 􀀹ضحها جدول
� )1( أما المعايير التخ 􀁼ص 􀁼صية من المعيار الرئي 􀁺س الثالث فتفرد لكل تخ 􀁼ص 􀁼ص على حده، وتتباين تبعاً لذلك
�أعدادها وفقاً لطبيعة كل تخ 􀁼ص 􀁼ص تدري 􀁺سي،. على �أن المعايير الم 􀁻شتركة والمعايير التخ 􀁼ص 􀁼صية تتكامل لتكوِّنَ
المعايير الخا 􀀸صة بالمعلم وفقاً لتخ 􀁼ص 􀁼صه التدري 􀁺سي، مثل: معلم التربية الإ 􀀶سلامية، ومعلم الحا 􀀶سب الآلي.
13
جدول ) 1( المعايير العامة لمجالات مهنة التدري 􀂁س
المجال المعيار العام عدد المعايير
الفرعية
المعرفة المهنية
1 ( 1المعرفة بالطالب وكيفية تعلمه 4
2 ( 2الإلمام بالمهارات اللغوية والكمية 6
3 ( 3المعرفة بالتخ 􀁼ص 􀁼ص وطرق تدري 􀁺سه ح 􀁺سب التخ 􀁼ص 􀁼ص
4 ( 4المعرفة بطرق و �أ 􀀶ساليب التدري 􀁺س العامة 5
5 ( 5معرفة كيفية �إعداد برامج تعلم متكاملة 4
تعزيز التعلم
6 ( 6تهيئة فر 􀀸ص لتعلم الطلاب وتعزيزه 5
7 ( 7تقويم تعلم الطلاب وتزويدهم بتغذية راجعة بناءة 5
دعم التعلم
( 8 بناء بيئة 􀀸صفيةٍ �آمنة وداعمة للتعلم 4
( 9 ت �أ 􀀶سي 􀁺س توقعات عالية وثقافة داعمة للتعلم 2
الم 􀁺س 􀂡ؤولية المهنية
10 ( 10 العمل بفاعلية مع الآخرين وتطوير علاقات مثمرة مع �أولياء الأمور والمجتمع 3
11 ( 11 التطوير الم 􀁺ستمر للمعارف والممار 􀀶سات المهنية 3
12 ( 12 الإلمام بالمتطلبات المهنية للمعلم ال 􀁺سعودي 2
14
􀀸صيغة المعايير
يبد �أ عر 􀀹ض كل معيار كما يت 􀂦ضح من 􀀷شكل ) 3( بذكر المجال الذي ينتمي له المعيار ثم عنوان المعيار، تتبعه
مجموعة من المعايير الفرعية التي تُف 􀁼صل في عدد من الم 􀂡ؤ 􀀷شرات الم 􀁺ستقلة، ولكنها مترابطة؛ فهي تمثل في
مجموعها ما يعبر عنه المعيار الفرعي الذي يتكامل مع بقية المعايير الفرعية لإعطاء 􀀸 وصرة 􀀷شاملة عن المعيار
الأ 􀀶سا 􀀶سي.
􀀸شكل ) 3( 􀀹صيغة بناء المعايير وعر 􀀺ضها وم 􀂨ؤ 􀀸شراتها
المعيار الأول
المعرفة بالطالب وكيفية تعلمه
المعيار الفرعي الم 􀂨ؤ 􀀸شرات
1.1 : يع ���رف المعل ���م
خ 􀁼صائ ���􀁼 ص نم و���
الطلاب و �أثرها
في تعلمهم
1 ( 1يميّ ���ز ب �ي�ن خ 􀁼صائ 􀁼ص المراح ���ل العمرية المختلف ���ة للطلاب، ويُدرك
مدى ت �أثيرها على تعلمهم.
2 ( 2يع ���رف م ���دى الف ���روق الطبيعية ب �ي�ن الطلاب في خ 􀁼صائ ���􀁼 ص النموّ
􀀹ضمن الفئة العمرية الواحدة.
3 ( 3يع ���رف ت �أث ر�ي� م ���ش 􀁻 كلات النم و���ّ والأح ���داث اليومي ���ة، وبخا ���ص 􀀸 ة
ال 􀂦ضاغطة منها على تعلم الطلاب.
1.2 : ي ���ص 􀁼 ف المعل ���م
كيفي ���ة تعل ���م
الط�لاب وفق ���اً
لنظريات التعلم
1 ( 1يعرف المعلم �أهم نظريات التعلم ونتائج الأبحاث العلمية المعا 􀀸صرة
في عملي ���ات التعل ���م، وكيفي ���ة التخطي ���ط للتعلي ���م والتعل ���م وفق ���ا
لمبادئها.
2 ( 2يظه ���ر معرف ���ة بعملي ���ات بن ���اء الطالب للمع ���اني واكت 􀁺س ���اب المهارات
المت 􀂦ضمن ���ة مه ���ارات التفك ر�ي� الإبداعي والناق ���د والع ���ادات العقلية،
وكيفية ت 􀁺سهيل هذه العمليات للطلاب.
3 ( 3عل ���ى دراية بط ���رق التفاعل الاجتماعي البن ���اء والممار 􀀶سات الفعلية
في تعل ���م الط�لاب، وكيفي ���ة توظيفه ���ا لم 􀁺ساع ���دة الط�لاب عل ���ى بناء
معارفهم وتطوير مهارات حل الم 􀁻شكلات.
المعاي 􀁃ير الفرعي 􀁃􀁃 ة تكت 􀁃􀁃ب في 􀀸صيغة
�إجرائي 􀁃􀁃 ة وتتناول �أف 􀁃􀁃 كارًا فرعية لما
يتناوله المعيار العام
عن 􀁃􀁃 وان المعي 􀁃􀁃 ار الع 􀁃􀁃 ام يكت 􀁃􀁃ب في
􀀸صيغة ا 􀀶سمية ويقدم فكرة عامة عن
محتواه
الم �ؤ 􀀷ش 􀁃􀁃 رات تتن 􀁃􀁃 اول بالتف 􀂁ص 􀁃􀁃 يل
مكون 􀁃􀁃 ات المعي 􀁃􀁃 ار الفرع 􀁃􀁃 ي وتعط 􀁃􀁃 ي
ت 􀂁صورًا 􀀷شاملاً لمحتواه
15
م �ؤامة المعايير الوطنية مع المعايير العالمية
􀀸صممت المعايير المهنية الوطنية للمعلمين بعد مراجعة الم 􀁼صادر العلمية والتربوية والدرا 􀀶سات الحديثة
المتعلقة ببرامج ت �أهيل المعلمين، والدرا 􀀶سات والأبحاث المتعلقة بالتعليم والتعلم، بالإ 􀀹ضافة �إلى مراجعة وتحليل
�أكثر من ع 􀁻شرين عملاً على م 􀁺ستوى العالم، يقدم الجدول ) � )2 أمثلة لبع 􀂦ض منها ومدى توافقه مع المعايير
الوطنية، كما ا 􀀶ستُفيدَ من خبرات الم 􀁻شرفين التربويين والمعلمين في المملكة العربية ال 􀁺سعودية والأعمال المحلية
ال 􀁺سابقة للتو 􀀸صل �إلى بنية معايير تتنا 􀀶سب مع ثقافة المجتمع، وتنطلق من خبرات محلية، وتلبي الاحتياجات
الوطنية.
جدول ) 2( مقارنة المعايير الوطنية للمعلمين بمثيلاتها عالميا
المعايير ال 􀂁سعودية �أمريكا
InTASC بريطانيا ا 􀀷ستراليا نيوزلندا ا 􀀷سكتلندا ت 􀂂شيلي 􀀷سنغافورا قطر
1 ( 1المعرفة بالطالب وكيفية تعلمه       
2 ( 2الإلم ���ام بمه ���ارات التوا ���ص 􀀸 ل اللغوية
والكمية
  
3 ( 3المعرف ���ة بالتخ 􀁼ص ���􀁼 ص وط ���رق
تدري 􀁺سه
       
4 ( 4المعرف ���ة بطرق و �أ 􀀶سالي ���ب التدري 􀁺س
العامة
    
5 ( 5معرف ���ة كيفي ���ة �إع ���داد برام ���ج تعلم
متكاملة
       
6 ( 6تهيئ ���ة فر ���􀀸 ص لتعل ���م الط�لاب
وتعزيزه
      
7 ( 7تق و���يم تعل ���م الط�لاب وتزويده ���م
بتغذية راجعة بناءة
       
8 ( 8 بن ���اء بيئ ���ة 􀀸صفي ���ةٍ �آمن ���ة وداعم ���ة
للتعلم
     
9 ( 9 ت �أ 􀀶سي 􀁺 س��� توقع ���ات عالي ���ة وثقاف ���ة
داعمة للتعلم
   
10 ( 10 العم ���ل بفاعلي ���ة م ���ع الآخري ���ن
وتطوير علاقات مثمرة مع �أولياء
الأمور والمجتمع
       
11 ( 11 التطوي ���ر الم 􀁺ستم ���ر للمع ���ارف
والممار 􀀶سات المهنية
     
12 ( 12 الإلمام بالمتطلبات المهنية للمعلم    
16
المجال الأول: المعرفة المهنية
يقوم المعلم بالجزء المهم من عمله قبل الدخول �إلى حجرة ال 􀁼صف، حيث يعتمد ق 􀁺سم كبير من التعليم
على التح 􀂦ضير الجيد، ويتطلب توا 􀀸صل المعلم مع الطلاب والآخرين امتلاكه للمهارات الأ 􀀶سا 􀀶سية في المجالين
اللغوي والكمي، وكذلك للقدرات المطلوبة لإع��داد برامج التعلم التي تلبي الاحتياجات التعليمية للطلاب
الذين يتولى رعايتهم؛ ولذا يحتاج الأ 􀀷شخا 􀀸ص المتوقع عملهم في التعليم إ�لى التزود بالمعارف والمهارات المطلوبة
لتحقيق فهم �أعمق لنوعية الطلاب وخلفياتهم الثقافية والاجتماعية، واهتماماتهم، وطموحاتهم، ويحتاج
�أي ً􀂦ضا �إلى الإلمام بمهارات التقويم التربوي التي تمكنه من تقويم المرحلة النمائية لطلابه وربط ذلك بالمناهج
والخطة الدرا 􀀶سية.
ولا يحتاج المعلم �إلى فهم متعمق للمنهج والمو 􀀹 وضع المتوقع تدري 􀁺سه فح 􀁺سب، بل يحتاج أ�ي ً􀂦ضا لمعرفة كيفية
م 􀁺ساعدة طلابه لتعلم المو 􀀹 وضع المعين وجعله ممتعًا، و إ�لى فهم الأفكار الأ 􀀶سا 􀀶سية التي توجه المنهج في المو 􀀹 وضعات
المختلفة و �إلى �إدراك القيمة التربوية لما يقوم بتعليمه على المدى البعيد. وللتخطيط الجيد يحتاج المعلم �إلى
معرفة كيفية الح 􀁼 وصل على الم 􀁼صادر الثرية للتعليم والتعلم والا 􀀶ستفادة الفاعلة من تقنية المعلومات والات 􀁼صالات
في تحقيق �أهداف التعلم عند طلابه. ويت 􀂦ضمن هذا المجال المعايير التالية:
•المعيار الأول: المعرفة بالطالب وكيفية تعلمه
•المعيار الثاني: الإلمام بالمهارات اللغوية والكمية
•المعيار الثالث: المعرفة بالتخ 􀁼ص 􀁼ص وطرق تدري 􀁺سه
•المعيار الرابع: المعرفة بطرق و �أ 􀀶ساليب التدري 􀁺س العامة
•المعيار الخام 􀁺س: معرفة كيفية �إعداد برامج تعلم متكاملة
وحيث إ�ن المعيار الثالث يختلف من تخ 􀁼ص 􀁼ص �إلى �آخر ف إ�نه 􀀶سيكون المكون الأ 􀀶سا 􀀶س للمعايير التخ 􀁼ص 􀁼صية لكل
تخ 􀁼ص 􀁼ص، التي 􀀶سيفرد لكل منها وثيقة خا 􀀸صة.
17
المعيار الأول
المعرفة بالطالب وكيفية تعلمه
المعيار الفرعي الم 􀂨ؤ 􀀸شرات
1.1 : ي ����ع ����رف الم ���ع ���ل ���م
خ ��ص�� 􀁼�� ائ ��􀁼�� ص نمو
الطلاب و �أثرها
في تعلمهم
1 ( 1يميّز بين خ 􀁼صائ 􀁼ص المراحل العمرية المختلفة للطلاب، وي 􀁻شرح مدى ت �أثيرها على تعلمهم.
2 ( 2يو 􀀹ضح الفروق الطبيعية بين الطلاب في خ 􀁼صائ 􀁼ص النموّ 􀀹ضمن الفئة العمرية الواحدة.
3 ( 3يبين ت �أثير م 􀁻شكلات النموّ والأحداث اليومية ال 􀂦ضاغطة على تعلم الطلاب وكيفية التعامل معها.
4 ( 4يتعرّف م 􀂡ؤ 􀀷شراتِ الا 􀀹ضطرابات الانفعالية وحالات الاعتداء والإهمال.
5 ( 5يعرف كيفية توظيف معرفته بخ 􀁼صائ 􀁼ص نمو الطلاب لت 􀁺سهيل الخطوة القادمة لنموهم في 􀀷شتى المجالات.
6 ( 6يعرف مدى جاهزية الطالب للتعلم و �أثر نمو أ�حد الجوانب في الجوانب الأخرى.
1.2 : ي ���ص��� 􀁼��� ف الم ���ع ���ل ���م
ك ����ي ����ف ����ي ����ة ت ���ع ���ل ���م
ال ����ط��ل�اب وف ��ق ��ا
لنظريات التعلم
1 ( 1يعرف أ�هم نظريات التعلم ونتائج الأبحاث العلمية المعا 􀀸صرة في عمليات التعلم، وكيفية التخطيط للتعليم
والتعلم وفقا لمبادئها.
2 ( 2يظهر معرفة بعمليات بناء الطالب للمعاني واكت 􀁺ساب مهارات التفكير الإبداعي والناقد والعادات العقلية،
وكيفية ت 􀁺سهيل هذه العمليات للطلاب.
3 ( 3ي ���ص 􀁼 ف ط ���رق التفاع ���ل الاجتماعي البناء وكيفي ���ة توظيفها لم 􀁺ساع ���دة الطلاب على بن ���اء معارفهم وتطوير
مهارات حل الم 􀁻شكلات.
4 ( 4يع ���رف م ���دى ت �أث ���ر تعلم الط�لاب بمختلف الممار 􀀶س ���ات التدري 􀁺سي ���ة و 􀀶سلوك المعل ���م، وكيفي ���ة ا 􀀶ستخدام هذه
المعرفة لتعزيز تعلم كل الطلاب.
5 ( 5يو 􀀹ضح الاتجاهات الحديثة المتعلقة بالدافعية وبناء الاتجاهات والقيم وكيفية توظيفها في تعلم الطلاب.
6 ( 6يبين أ�هم نتائج الدرا 􀀶سات المرتبطة بعمليات التفكير فوق المعرفي والت أ�مل، وكيفية تفعيلها في عمليات تعلم
الطلاب.
1.3 : ي �����ق �����در الم ���ع ���ل ���م
ال ����ت ����ب ����اي ����ن بي�ن
ال ����������������ط ��������ل �������اب
ويتعرف �أثره في
تعلّمهم
1 ( 1يع ���رف �أن الط�لاب بينه ���م اختلاف ���ات تُع ���زى للخلفي ���ات الاجتماعي ���ة والاقت 􀁼صادي ���ة والثقافي ���ة و �أن ه ���ذه
الاختلافات والتباينات لها �أثر كبير في تعلمهم.
2 ( 2يمي ���ز الف ���روق الفردي ���ة بين الط�لاب الناجمة ع ���ن الخ 􀁼صائ ���􀁼 ص العقلي ���ة والج 􀁺سمية وكيفي ���ة مراعاتها في
تعلمهم.
3 ( 3يب �ي�ن �أث ���ر المعرف ���ة ال 􀁺سابقة عل ���ى التعلم الح ���الي �أو الم 􀁺ستقبلي للطال ���ب وكيفية الا 􀀶ستفادة منه ���ا لبناء تعلم
را 􀀶سخ.
4 ( 4يو 􀀹ضح مدى ت �أثير مهارات الطلاب واهتماماتهم واتجاهاتهم وحاجاتهم على التعلم الحالي
1.4 : ي ����ع ����رف الم ���ع ���ل ���م
خ ������ص������ 􀁼������ ائ ������ 􀁼������ ص
وحاجات الفئات
الخا 􀀸صة
1 ( 1يميز خ 􀁼صائ 􀁼ص الطلاب ذوي الاحتياجات الخا 􀀸صة ممّن لديهم �إعاقاتٌ تحدّ من تعلمهم.
2 ( 2يتعرف خ 􀁼صائ 􀁼ص الطلاب الموهوبين و أ�هم حاجاتهم ونمط م 􀁻شكلاتهم والجهات المهتمة برعايتهم.
3 ( 3يب �ي�ن الإج ���راءات الت ���ي ينبغي التقيد بها في التعامل م ���ع الفئات الخا 􀀸صة والجهات الت ���ي يجب �إ 􀀷شراكها في
متابعة حالات تلك الفئات.
4 ( 4يتع ���رف الط�لاب الذي ���ن يعانون م ���ن 􀀸صعوب ���ات تعلم، ويع ���رف كيفية الا 􀀶ستف ���ادة من المخت �ي�ص 􀁼 ن في تقديم
الدعم والم 􀁺ساعدة المطلوبة.
18
المعيار الثاني
الإلمام بالمهارات اللغوية والكمية
المعيار الفرعي الم 􀂨ؤ 􀀸شرات
2.1 : يفهم المعلم الن 􀁼ص الم 􀁺سموع
�أو المقروء وي 􀁺ستوعبه بدقة
1 ( 1يب �ي�ن مع ���اني المف ���ردات ومدل لاوته ���ا في 􀀶سياق ���ات مختلفة، ويميز ب �ي�ن المترادف ���ات والمتقابلات في
الن 􀁼ص المعطى، ويفرق بين الأفعال وم 􀁼صادرها.
2 ( 2يح ���دد �أفكار الن 􀁼ص الرئي 􀁺س ���ة والداعمة، ويرتب الأحداث منطقيا، ويحدد عود ال 􀂦ضمائر و �أدوات
الربط في الن 􀁼ص، ويختار العنوان المنا 􀀶سب للن 􀁼ص.
3 ( 3يحل ���ل العلاق ���ات بين �أف ���كار الن 􀁼ص، ويختار حل لاو لمعلومات مبين ���ة في الن 􀁼ص وي 􀁺ستخل 􀁼ص النتائج
من المعلومات الظاهرة وال 􀂦ضمنية فيه.
4 ( 4ي 􀁺ستخ ���دم مه ���ارات الا 􀀶ستدلال لتقويم مدى ملاءمة الحقائ ���ق والأمثلة �أو البيانات للحجة التي
ي 􀁺سوقها الكاتب، وتقدير منطقيتها، ويتنب �أ بالنهاية المنطقية للأحداث..
5 ( 5يحكم على م 􀁼صداقية الن 􀁼ص وعدم تحيزه، ويميز بين الحقائق والآراء.
2.2 : يجيد المعلم التعبير الكتابي
ومراعاة الكتابة الإملائية
ال 􀁺سليمة
1 ( 1يتع ���رف التراكي ���ب اللغوي ���ة ال 􀁼صحيح ���ة، و �أن و���اع الكتاب ���ة، ويمي ���ز ب �ي�ن �أدوات الرب ���ط المعنوي ���ة
واللفظية.
2 ( 2يمي ���ز ب �ي�ن الح ���روف والح ���ركات المت 􀁻شابه ���ة مث ���ل الت ���اء المربوط ���ة والمفتوح ���ة والأل ���ف المم ���دودة
والمق 􀁼 وصرة، والنون والتنوين وال 􀂦ضاد والظاء.
3 ( 3يتعرف الحروف التي تحذف وتزاد في الكتابة وموا 􀀹ضعها، مثل الألف والواو والياء.
4 ( 4يراعي علامات الترقيم مثل الفا 􀀸صلة والنقطة، و يتقن كتابة الهمزة ب 􀁼 وصرها المختلفة.
2.3 : ي ���ج ���ي ���د الم ����ع ����ل ����م م ����ه ����ارات
ال ��ت ��ح��دث وال ����ق ����راءة بلغة
􀀸صحيحة و 􀀶سليمة
1 ( 1يعبر عن أ�فكاره بثقة وطلاقه مراعيا الا 􀀶ستهلال المنا 􀀶سب والو 􀀹 وضح والت 􀁺سل 􀁺سل المنطقي، ويدعم
�أفكاره بالدلائل العلمية والمنطقية.
2 ( 2يراعي نبرات ال 􀁼 وصت وا 􀀶ستخدام الحوا 􀀶س لجذب اهتمام و �إ 􀀸صغاء الم 􀁺ستمعين.
3 ( 3ينطق الأ 􀀸 وصات نطقًا 􀀶سليمًا خاليًا من الأخطاء القرائية، ويجيد التفاعل مع الن 􀁼ص.
4 ( 4يق ���ر �أ الن ���􀁼 ص بطلاق ���ة مراعي ���ا علام ���ات الترقيم وفه ���م المدل لاوت، ويمي ���ز الح ���ركات الإعرابية،
ويح 􀁺سن نطق الحروف والحركات.
2.4 : يعرف المعلم بنية الأع ��داد
والعمليات الح 􀁺سابية التي
تجري عليها
1 ( 1يتعرف الأعداد الع 􀁻شرية ويجري عليها عمليات ح 􀁺سابية، ويقدر معقولية نواتجها.
2 ( 2يق ���در القي ���م المنزلية للأرق ���ام في الأعداد الكلية 􀀹ضمن 12 منزلة، ويتع ���رف على بع 􀂦ض الأنماط
الريا 􀀹ضية 􀀹ضمن الأعداد الكلية.
3 ( 3يجري العمليات الح 􀁺سابية الأربع على الأعداد الكلية، ويقدر نواتجها.
4 ( 4يبين الن 􀁺سب المئوية والتنا 􀀶سب ويجري عليها تطبيقات.
2.5 : يعرف المعلم مفاهيم القيا 􀀶س
و �أ ���� 􀀶 س ����ال ����ي ����ب ����ه والم ������ع ������ادلات
الجبرية الأ 􀀶سا 􀀶سية
1 ( 1يميز بين وحدات القيا 􀀶س المترية، ويجري تحويلات ب 􀁺سيطة بينها.
2 ( 2يح 􀁺سب المحيطات والم 􀁺ساحات والحجوم لبع 􀂦ض الأ 􀀷شكال الهند 􀀶سية.
3 ( 3يلم بالمبادئ الجبرية الب 􀁺سيطة.
4 ( 4ي 􀁺ستخدم القواعد الجبرية لتب 􀁺سيط العبارات وحل معادلات من الدرجة الأولى.
19
المعيار الفرعي الم 􀂨ؤ 􀀸شرات
2.6 : ي ���ج���م ���ع الم ���ع ���ل ���م ال ���ب ���ي ���ان ���ات
ويحللها ويف 􀁺سر نتائجها
1 ( 1يتعرف المتغيرات الكمية والنوعية ويميز بين �أنواعها.
2 ( 2ي 􀁺ستخ ���دم مقايي 􀁺 س��� النزعة المركزية والت 􀁻شت ���ت والانت 􀁻شار لا 􀀶ستخلا 􀀸ص نتائ ���ج وطرح تنب 􀂡ؤات من
نتائج البيانات.
3 ( 3يختار الطرق المنا 􀀶سبة من ر 􀀶سومات و �أ 􀀷شكال بيانية لعر 􀀹ض البيانات والمعلومات الإح 􀁼صائية.
4 ( 4يجم ���ع البيان ���ات الإح 􀁼صائية وينظمها ويحللها وي 􀁺ستخل 􀁼ص نتائ ���ج في �أ 􀀷شكال مختلفة مثل توزيع
التكرارات والمئينيات والر 􀀶سوم البيانية.
5 ( 5يح 􀁺س ���ب الاحتم ���الات للأح ���داث الب 􀁺سيط ���ة والمركب ���ة والم 􀁺ستقل ���ة والتابع ���ة، وي 􀁼صفه ���ا في ط ���رق
متنوع ���ة، مث ���ل: 􀀸صياغة الم 􀁻شكلات، والمخطط ال 􀁻شج ���ري tree diagrams ، ور 􀀶سوم فين Venn
.diagrams
20
المعيار الرابع
المعرفة بطرق و �أ 􀀷ساليب التدري 􀂁س العامة
المعيار الفرعي الم 􀂨ؤ 􀀸شرات
4.1 : يميز المعلم بين المداخل
العامة للتدري 􀁺س
1 ( 1يع ���رف مداخ ���ل التدري 􀁺 س��� التي تحفز الط�لاب على تنمية قدراته ���م ومهاراتهم في جم ���ع البيانات
وتحليله ���ا والإح 􀁺سا 􀀶س بالم 􀁻شكلة وتوليد حلول وتطوير مفاهيم، مثل: نموذج التفكير الا 􀀶ستقرائي،
وتكوين المفهوم، والا 􀀶ستق 􀁼صاء العلمي.
2 ( 2يب �ي�ن مداخل التدري 􀁺س التي تعتمد عل ���ى العلاقات الاجتماعية وبناء ثقافة �إيجابية داخل ال 􀁼صف
لدع ���م بن ���اء نظم تفاعلية ب �ي�ن الطلاب لتعزيز تعلمهم، مث ���ل: نماذج ���ش 􀀷 ركاء في التعلم، والتق 􀁼صي
الجمعي، ولعب الأدوار.
3 ( 3يعر 􀀹 ض��� مداخ ���ل التدري 􀁺 س��� ال 􀁻شخ 􀁼صية الت ���ي تعطي اهتمامًا ل ���إدراكات الفردي ���ة وت 􀁺سعى لت 􀁻شجيع
الا 􀀶ستقلالي ���ة المنتج ���ة وزي ���ادة الوع ���ي لدى الط�لاب بمعرفة ال ���ذات والإح 􀁺سا 􀀶 س��� بالم 􀁺س 􀂡ؤولية تجاه
�أعمالهم والتوجيه الذاتي، مثل: الم 􀁻شاريع، والأبحاث.
4 ( 4ي ���ص 􀁼 ف مداخ ���ل التدري 􀁺س ال 􀁺سلوكي ���ة التي تركز على كيفية ا 􀀶ستجابة الط�لاب للمهام، مثل التعلم
المتقن، والتدري 􀁺س المبا 􀀷شر، والمحاكاة، والتعزيز .
4.2 : ي ���ف ���ا ���ض��� 􀀹 ل الم ���ع ���ل ���م بي�ن
ا 􀀶ستراتيجيات متنوعة
ل ����ل ����ت ����دري 􀁺���� س���� ت��ل�ائ ����م
خ ���ص��� 􀁼��� ائ ���􀁼��� ص ال ���ط�لاب
وحاجاتهم
1 ( 1يب �ي�ن خ 􀁼صائ ���􀁼 ص وا 􀀶ستخ ���دام �أ 􀀶سالي ���ب تدري 􀁺سية متنوع ���ة منا 􀀶سبة للط�لاب عند م 􀁺ستوي ���ات عمرية
مختلفة.
2 ( 2يعر 􀀹ض كيفية تطبيق �أف 􀂦ضل الممار 􀀶سات القائمة على البحوث لتلبية احتياجات التدري 􀁺س المختلفة،
وجعل المحتوى مفهومًا وذا 􀀸صلة للطلاب، ويعزز �إ 􀀷شراك الطالب الن 􀁻شط في تعلمه.
3 ( 3ي ���ش 􀁻 رح كيفي ���ة تطوي ���ر خ ر�ب�ات تعلم تعتم ���د على الم 􀁻شاري ���ع، تقود الط�لاب لتحليل ق 􀂦ضاي ���ا معقدة،
وا 􀀶ستخدام التفكير الابتكاري ومداخل مبتكرة لحل الم 􀁻شكلات.
4 ( 4ي 􀁼صف كيفية تفريق التدري 􀁺س بناءً على خ 􀁼صائ 􀁼ص الطلاب وحاجاتهم، ومراقبة الدرو 􀀶س وتكييفها
ل 􀂦ضمان تعلم را 􀀶سخ وقوي لجميع الطلاب.
5 ( 5. يو ���ض 􀀹 ح مب ���ادئ الت 􀁼صمي ���م ال 􀁻شام ���ل للتعل ���م) UDL ( وكيفية تطبيق ���ه لتحقيق المرون ���ة اللازمة
لزيادة فر 􀀸ص التعلم لجميع الطلاب.
6 ( 6يعر 􀀹 ض��� كيفي ���ة التخطي ���ط للتدري 􀁺 س��� المتمركز حول المتعل ���م وتكييفه لينا 􀀶س ���ب م 􀁺ستويات الطلاب،
وي 􀁺ستجيب لخ 􀁼صائ 􀁼صهم وخبراتهم وحاجاتهم، ويحفز جميع الطلاب على النمو والتعلم.
7 ( 7يب �ي�ن كيفي ���ة توظي ���ف مه ���ارات الت 􀁺س ���ا ؤ�ل لتعمي ���ق فه ���م الط�لاب وحثه ���م عل ���ى التفك ر�ي� الناق ���د
والا 􀀶ستق 􀁼صاء والتعلم الذاتي.
8 ( 8ي ���ش 􀁻 رح العنا 􀀸صر الأ 􀀶سا 􀀶سية للا 􀀶ستجابة للتدري 􀁺س) RtI ( ولديه المعرفة بتطبيقها لتدريج م 􀁺ستوى
التدري 􀁺س لكل الطلاب بناءًا على المعلومات.
21
المعيار الفرعي الم 􀂨ؤ 􀀸شرات
9 ( 9يع ���رف كيفي ���ة تطبيق المه ���ارات والا 􀀶ستراتيجي ���ات لدمج المنه ���ج بالتقويم، و �إتاح ���ة فر 􀀸ص للطلاب
لاكت ���ش 􀁻 اف المحت و���ى م 􀁺ستخدم ���اً مهارات تفك ر�ي� عليا، والعم ���ل ب �أ 􀀶سلوب تعاوني م ���ع زملائه لإحراز
�أهداف التعلم
4.3 : يعرف المعلم طرق دمج
التقنية بالتدري 􀁺س
1 ( 1يبين المفاهيم والمهارات الأ 􀀶سا 􀀶سية المتعلقة بالتقنية، وكيفية توظيفها في ت 􀁼صميم الدرو 􀀶س.
2 ( 2يو 􀀹ضح كيفية ا 􀀶ستخدام التقنية لدعم تعلم الطلاب وتطوير مهارات الإبداع والتفكير العليا لدى
المتعلم.
3 ( 3يميز بين الم 􀁼صادر المتنوعة للتقنية وكيفية اختيار الأن 􀁺سب منها لتحقيق أ�هداف التعلم.
4 ( 4يعرف كيفية ا 􀀶ستخدام التقنية للتوا 􀀸صل مع الطلاب و �أولياء �أمورهم.
5 ( 5يلم بالقوانين والمبادئ الأخلاقية التي تحكم ا 􀀶ستخدام التقنية وم 􀁼صادر المعلومات.
22
المعيار الخامس
معرفة كيفية إ�عداد برامج تعلم متكاملة
المعيار الفرعي الم 􀂨ؤ 􀀸شرات
5.1 : ي ����ع ����رف الم ����ع ����لّ ����م ك��ي��ف��ي��ة
ا ��ش�� 􀀷 ت ��ق ��اق �أه �������داف تعلم
ت��ن��ا ��􀀶س��ب ط��ب��ي��ع��ة الم��ن��ه��ج
وت �������راع �������ي خ ���ص��� 􀁼��� ائ ���􀁼��� ص
الطلاب وحاجاتهم
1 ( 1يب �ي�ن المعل ���م كيفي ���ة ا 􀀷شتقاق �أه ���داف خا 􀀸صة من الأه ���داف العام ���ة للمنهج، وكيفي ���ة توظيفها لبناء
الخطط الدرا 􀀶سية.
2 ( 2ي 􀁻شرح كيفية بناء �أهداف تت 􀁺سم بالو 􀀹 وضح والتحدي، قابلةٍ للتحقق، وتبرز مفاهيم مهمة، وتنا 􀀶سب
مراحل زمنية في خطته.
3 ( 3ي ���ص 􀁼 ف ط ���رق ربط الأهداف بحاج ���ات الطلاب وخ 􀁼صائ 􀁼صه ���م، وتنقيحِها في 􀀹 و���ضء معارف الطلاب
ال 􀁺سابقة وم 􀁺ستوى تقدّمهم.
4 ( 4يل ���م بمعظ ���م ت 􀁼صنيف ���ات �أه ���داف التعل ���م، وبخا ���ص 􀀸 ة تل ���ك التي ترك ���ز على مه ���ارات التفك ر�ي� العليا
و �أ 􀀶ساليب حلّ الم 􀁻شكلات.
5.2 : ي ����ع ����رف الم ���ع ���ل ���م ك��ي��ف��ي��ة
ال ���ت ���خ ���ط ���ي ���ط ل ر�ب��ام ����ج
ط و��ي ��ل ��ة الم �����دى و �أخ �����رى
ق 􀁼صيرة المدى
1 ( 1 ي ���ص 􀁼 ف كيفي ���ة التخطي ���ط لبرامج التعلم ق 􀁼 ر�ي�صة وطويلة المدى ، تحقق �أه ���داف التعلم، وترتبط
بمتطلبات المنهج.
2 ( 2يحدد عنا 􀀸صر الخطط الدرا 􀀶سية وخ 􀁼صائ 􀁼صها، وال 􀁻شروط الزمانية والمكانية لتنفيذها.
3 ( 3يو 􀀹ضح كيفية التخطيط للبرامج التعليمية التي ت 􀁺سهل المبادرة الذاتية والتعلم التعاوني والم 􀁺ستقل،
وتنمي مهارات حلّ الم 􀁻شكلات والتفكير الناقد والتعبير عن الذات والات 􀁼صال الفعال والإبداع.
5.3 : ي ����ع ����رف الم ���ع ���ل ���م ك��ي��ف��ي��ة
ت ��ص�� 􀁼�� م��ي��م ب ����رام ����ج ت��ع��ل��م
وفق خطة التدري 􀁺س
1 ( 1ي ���ص 􀁼 ف كيفي ���ة ت 􀁼صميم البرامج التعليمية )الدرو 􀀶س( -وفقاً للخطة التدري 􀁺سية- التي تحتوي على
�أن 􀁻شطة تعلم وخبرات تعليمية متنوعة.
2 ( 2يب �ي�ن كيفي ���ة �إعداد �أو اختيار المحتوى، والطرائق المنا 􀀶سبة لتعليم ���ه وتقويمه ، وترتيب المو 􀀹 وضعات
ت 􀁺سل 􀁺سلياَ لكي ت 􀁺سهل على الطلاب فهم المفاهيم الأ 􀀶سا 􀀶سية و �إتقانَ المهارات وت �أملَ وتدبرَ تعلمهم.
3 ( 3يع ���رف كي ���ف يراع ���ي مع ���ارف الط�لاب وخبراته ���م ال 􀁺سابق ���ة واهتماماته ���م عن ���د ت 􀁼صمي ���م البرامج
التعليمية.
4 ( 4 يذك ���ر العدي ���د من م 􀁼صادر التعلم المنا 􀀶سبة الت ���ي تتوافق مع �أهداف التعلم وحاجات الطلاب وبيئة
التعلم و �أهم طرق تقويمها وتحديد منا 􀀶سبتها لأهداف البرنامج.
5 ( 5يب �ي�ن كيفي ���ة توظي ���ف طائف ���ة متنوعة م ���ن م ���ص 􀁼 ادر تقنية المعلوم ���ات والات ���ص 􀁼 ال في البرام ���ج التي
ي 􀁼صممها، وكيفية تدريب الطلاب على ا 􀀶ستخدامها.
5.4 : ي ���ع ���رف ك��ي��ف��ي��ة ت و��ظ��ي��ف
ال �����ب �����ي �����ان �����ات الم ���خ ���ت ���ل ���ف ���ة
ل �������ت �������ق و�������يم ب �������رامج �������ه
وتطويرها
1 ( 1 ي ���ص 􀁼 ف الأ 􀀶سالي ���ب التي ت 􀁺ساعده على تقويم خططه وبرامجه التعليمية في 􀀹 وضء علاقتها بتحقيق
أ�هداف التعلم، بما في ذلك نتائج التقويم ال 􀁼صفية والاختبارات الوطنية، وا 􀀶ستطلاعُ �آراء الطلاب.
2 ( 2يو ���ض 􀀹 ح كيفي ���ة الا 􀀶ستف ���ادة م ���ن البيان ���ات في ت 􀁻شخي ���􀁼 ص نواح ���ي ال 􀂦ضع ���ف في تل ���ك البرام ���ج وكيفي ���ة
تنقيحها وتعديل الخطط الم 􀁺ستقبلية.
3 ( 3يعر 􀀹 ض��� ط ���رق �إ 􀀷شراك زملائه و �إدارة المدر 􀀶سة في مناق 􀁻شة بيانات عملية تقويم البرامج والا 􀀶ستفادة
منهم في تجويد برامج التعلم وتطويرها.
23
المجال الثاني : تعزيز التعلم
يركز هذا المجال على الممار 􀀶سة التعليمية وما يتعلمه الطلاب ويعملونه نتيجةً لذلك، وتقت 􀂦ضي معايير
هذا المجال أ�ن يعزز المعلم التعلم الرا 􀀶سخ Deep Learning للطلاب ، ويقدم فر ً􀀸صا نوعيةً كُمتِّن الطلابَ من
التعلم وتحقيقِ الأهداف والغايات المنتظرة من المناهج والمرتبطة بالمو 􀀹 وضعات التي يدر 􀀶سها؛ فالمعيار ال 􀁺ساد 􀀶س
يبين الحاجة �إلى توا 􀀸صل المعلم بو 􀀹 وضح مع طلابه، وا 􀀶ستخدام الأ 􀀶سئلة لإث��ارة النقا 􀀷ش، وعليه �أن يختار من
بين مجموعة وا 􀀶سعة من �أ 􀀶ساليب وا 􀀶ستراتيجيات التعليم ما ينا 􀀶سبهم لتح 􀁺سين معرفتهم وفهمهم لمحتوى
المنهج وتطوير مهارات التفكير العليا وفوق المعرفية، كما �أن معرفة ومهارات المعلم بكيفية تقويم مدى تح 􀁺سن
الطلاب تعدّ عنا 􀀸صر �أ 􀀶سا 􀀶سية في تح 􀁺سين تعلمهم .
وي 􀁼صف المعيار ال 􀁺سابع كيفية ا 􀀶ستخدام المعلم للعديد من طرق التقويم المتوائمة مع المنهج والتدري 􀁺س
التي تعزّز تعلمًا عالي الم 􀁺ستوى للمحتوى التعليمي، وتطبيقه لا 􀀶ستراتيجيات و �أ 􀀶ساليب تقويم متنوعة لجمع
􀀷 وشاهد و �أدلة على تح 􀁺سن الطلاب و �إ 􀀸صدار �أحكام من 􀁺سجمة ومبنية على معايير طُوِّرتْ ا 􀀶ستنادًا �إلى غايات المنهج
و �أهدافه، كما يراقب مدى تح 􀁺سن الطلاب با 􀀶ستمرار، ويزوّدهم بالتغذية الراجعة الفعالة في الوقت المنا 􀀶سب،
ويحتفظ ب 􀁺سجلات 􀀸صحيحة ودقيقة وموثوقة يمكن الو 􀀸 وصل �إليها بي 􀁺سر، وكذلك ي 􀁺ستخدم نتائج التقويم
لمراجعة برامج التعليم وتقويم نجاحها ثم لتقويم �أدائ��ه، واعتماد ذلك �أ 􀀶سا 􀀶ًسا لإج��راء التعديلات وتوجيه
التخطيط الم 􀁺ستقبلي. ويتناول هذا المجال المعيارين التاليين:
•المعيار ال 􀁺ساد 􀀶س: تهيئة فر 􀀸ص لتعلم الطلاب وتعزيزه
•المعيار ال 􀁺سابع: تقويم تعلم الطلاب وتزويدهم بتغذية راجعة بناءة
24
المعيار السادس
تهيئة فر 􀀹ص لتعلم الطلاب وتعزيزه
المعيار الفرعي الم 􀂨ؤ 􀀸شرات

الحياتية
1 ( 1يُعِدُّ �أهداف تعلم وا 􀀹ضحة وقابلة للقيا 􀀶س في 􀀹 وضء محتوى المنهج وغاياته وحاجات الطلاب.
2 ( 2يُراعي في بناء الأهداف اهتمامات الطلاب وحاجاتهم التعليمية ، و �إمكانية تحقيقها 􀀹ضمن الظروف
المكانية والزمانية والإمكانات المتاحة.
3 ( 3ي 􀁻شرح أ�هداف التعلم للطلاب، وي 􀁺ساعدهم على معرفة الارتباط بين ما يعرفونه م 􀁺سبقا والمو 􀀹 وضعات
الحالية.
4 ( 4ي 􀁼 و���صغ �أهدافً ���ا تتطل ���ب انخراط الطلاب في خبرات تعليمية مفيدة تعم ���ل على مزيد من الربط بين
�أهداف التعلم ومحتوى المادة والخبرات الحياتية للطلاب والق 􀂦ضايا المعا 􀀸صرة المرتبطة بها.
6.2 : ي��ع��زز المعلم التوجيه
ال �������ذات �������ي ل ���ل ���ط�لاب
والت �أملَ في �إنجازاتهم
1 ( 1يحفز الطلاب على ال 􀁻شروع في عمليات تعلمهم والمثابرة على تحقيق �أهداف التعلم.
2 ( 2ي 􀁻شجّع الطلاب على و 􀀸صف عمليات تعلمهم وما �أحرزوه من تقدم �أو ما واجهوه من 􀀸صعوبات.
3 ( 3ي 􀁻شرك جميع الطلاب في مواقف تعليمية؛ للت �أمل في �أعمالهم وتقويمها والتعلم من �أعمال زملائهم.
4 ( 4ي 􀁺ساعد الطلاب على تطوير ا 􀀶ستراتيجيات الت �أمل الذاتي ومراقبة �أعمالهم با 􀀶ستمرار.
5 ( 5يدرب الطلاب على تطوير ا 􀀶ستراتيجيات البحث عن المعلومات والح 􀁼 وصل عليها.
6 ( 6يوف ���ر فر ً􀀸ص ���ا للط�لاب لي 􀁼صبح و���ا م 􀁺س 􀂡ؤولين عن المب ���ادرة في النقا 􀀷ش والتحدث م ���ع زملائهم بطريقة

الطلاب
1 ( 1ي 􀁺ستخدم ا 􀀶ستراتيجيات تدري 􀁺سية تلبي حاجات الطلاب وخ 􀁼صائ 􀁼صهم، وتراعي طبيعة �أهداف التعلم.
2 ( 2يكيّف خططه التعليمية وطرق التدري 􀁺س لتلبية الفروق الفردية بين الطلاب.
3 ( 3يطرح �أ 􀀶سئلة تحفز على النقا 􀀷ش والتفكير وحب الا 􀀶ستطلاع.
4 ( 4ي 􀁺ستخ ���دم �أنواعً ���ا م ���ن �أ 􀀶ساليب ال ���ش 􀁻 رح والعر 􀀹ض تو ���ض 􀀹 ح المفاهيم الأ 􀀶سا 􀀶سي ���ة للمادة وتربطه ���ا بالمعارف
ال 􀁺سابقة للطلاب.
5 ( 5يتوا ���ص 􀀸 ل م ���ع الط�لاب با 􀀶ستم ���رار للتحقق م ���ن �أن التعليم ���ات والإج ���راءات والتف 􀁺س ر�ي�ات وا 􀀹ضحة لكل
الطلاب، ويتعامل ب �أ 􀀶سلوب فاعل مع حالات 􀀶سوء الفهم المحتملة.
6 ( 6ي 􀁺ستحدث فر ً􀀸صا للطلاب لا 􀀶ستك 􀁻شاف الأفكار وتر 􀀶سيخ فهمهم لها وتحفيز ا 􀀶ستيعابهم لمفاهيم المادة.
7 ( 7يوظ ���ف ا 􀀶ستراتيجي ���ات التقويم من �أجل التعلم للتحقق من مدى فهم الطلاب قبل الانتقال لمو 􀀹 وضع
�آخر.
8 ( 8يُجري تعديلات طفيفة �أو جذرية على طرق التدري 􀁺س بناءً على �أحكام واقعية م 􀁺ستقاةٍ من اهتمامات
الط�لاب وم 􀁺ستوي ���ات فهمه ���م وتعلمه ���م وم 􀁺ست و���ى م 􀁻شاركاتهم، وينته ���ز الفر 􀀸ص للتعلم م ���ن الأحداث
العار 􀀹ضة.
9 ( 9ي 􀁺ستخدم م 􀁼صادر متنوعة، وي 􀁺ستفيد من مواد التقنية و �أ 􀀶ساليبها، ويعمل على تعديلها وتقويمها لدعم
تعلّم الطلاب.
25
المعيار الفرعي الم 􀂨ؤ 􀀸شرات
6.4 : ي ���ق و���د الم ��ع ��ل ��م خ ر�ب�ات
ت ��ع ��ل ��ي ��م ��ي ��ة ل ��ل ��ط�لاب
ت ���ع ���زز الا ��􀀶س��ت��ق�لال��ي��ة
وال ��������ت ��������ف ��������اع ��������ل م ����ع
الآخ �������ري �������ن وات ����خ ����اذ
القرار
1 ( 1ي 􀁺ستخدم ا 􀀶ستراتيجيات مختلفة لإ 􀀷شراك الطلاب ب 􀁻شكل فاعل في عمليات التعلم.
2 ( 2يق ���دّم نم ���اذج في المثابرة وحب الا 􀀶ستطلاع و إ�ثارة الأ 􀀶سئلة وا 􀀶ستخدام العادات العقلية التي تحاكي طلب
العلم في تخ 􀁼ص 􀁼صه.
3 ( 3يتي ���ح خ ر�ب�ات تعل ���م للط�لاب ت 􀁻شركه ���م في تحلي ���ل �أدواره ���م وم 􀁺س 􀂡ؤولياته ���م في �إط ���ار المدر 􀀶س ���ة والبي ���ت
والمجتمع وتنفيذها.
4 ( 4ي 􀁺ساع ���د الط�لاب من خ�لال �أن 􀁻شطة ومه ���ام التعلم على ا 􀀶ستخ ���دام ا 􀀶ستراتيجيات تنمّ ���ي قدرتهم على
الاعتماد على الذات و �إدارة الوقت وتعزيز ال 􀁻شعور بالم 􀁺س 􀂡ؤولية ، والتعامل باحترام مع الآخرين.
5 ( 5ي 􀁻شجع الطلاب على تطوير نظرتهم التفا �ؤلية والمتزنة للم 􀁺ستقبل وتنفيذها، وو 􀀹ضع �أهداف 􀀷شخ 􀁼صية
وخطط لتحقيق ذلك.
6 ( 6يهي ���ئ فر ���ص 􀀸 اً للط�لاب لتطوير مهارات تق و���يم الخيارات المتاح ���ة في الحياة ومهارات اتخ ���اذ القرارات
ال 􀁻شخ 􀁼صية.
6.5 : يهيّئ المعلم للطلاب
م و������اق ������ف ت ��ع ��ل ��ي ��م ��ي ��ة
ت ��􀁺�� س��ه��م في ا ��􀀶س��ت��خ��دام
م �������ه �������ارات ال ���ت ���ف ���ك ر�ي�
العليا والتعلم مدى
الحياة
1 ( 1يهي ���ئ فر 􀀸ص تعلم للط�لاب ت 􀁺ستدعي التفكير والنقا 􀀷ش والتفاعل والت �أم ���ل ونقد الظواهر ذات ال 􀁼صلة
بمو 􀀹 وضع التدري 􀁺س.
2 ( 2يقّدم مواقف تعليمية للطلاب ت 􀁺ساعدهم على التعلم والممار 􀀶سة والا 􀀶ستيعاب، وعلى تطبيق ما تعلّموه
في المادة في 􀀶سياقات حقيقية قيمة ومفيدة.
3 ( 3ي 􀁻شرك جميع الطلاب في �أن 􀁻شطة حل الم 􀁻شكلات وي 􀁻شجعهم على �إيجاد حلول متنوعة ومبتكرة.
4 ( 4ي 􀁺ساع ���د الط�لاب عل ���ى تنفي ���ذ مهام تعل ���م تطرح م 􀁺سائ ���ل وق 􀂦ضاي ���ا تتطلب تق ���ص 􀁼 ي وا 􀀶ستك ���ش 􀁻 اف وجمع
البيانات وتحليلها وا 􀀶ستخلا 􀀸ص النتائج واقتراح الحلول.
5 ( 5ينم ���ي مهارات التوا 􀀸صل و 􀀷شرح الأفكار ودع ���م الأفكار بالحجج والبراهين مع توظيف �أ 􀀶ساليب التقنية
في ذلك .
26
المعيار السابع
تقويم تعلم الطلاب وتزويدهم بتغذية راجعة بناءة
المعيار الفرعي الم 􀂨ؤ 􀀸شرات
7.1 : ي ��ش�� 􀁻�� رح الم��ع��ل��م مفاهيم
ال ����ت ����ق و����يم، و �أن و������اع ������ه،
و �أغ ����را ����ض���� 􀀹 ه الم��خ��ت��ل��ف��ة،
و �أخلاقيات ا 􀀶ستخدامه
1 ( 1يب �ي�ن المفاهي ���م الأ 􀀶سا 􀀶سي ���ة في التق و���يم والقيا 􀀶 س��� الترب و���ي وم ���ن ذل ���ك الثب ���ات وال ���ص 􀁼 دق، و �أ 􀀶ساليب
الإح ���ص 􀁼 اء الو 􀀸صف ���ي، وكيفية تحليل �أنواع مختلفة من البيان ���ات حول تح 􀁼صيل الطلاب وكيفية دمج
هذه المفاهيم في خططه التدري 􀁺سية.
2 ( 2يف ���رق بين الأنواع المختلفة للتق و���يم كالاختبارات المو 􀀹 وضعية، والتقويم المعتمد على الأداء، ويُحدد
مميّزات وعيوب كل نوع، وطرق �إعداد �أدواتها.
3 ( 3يميّز بين �أغرا 􀀹ض التقويم النهائي والبنائي، ويو 􀀹ضح ا 􀀶ستراتيجيات كلٍّ منها.
4 ( 4يبين المعايير الأخلاقية المطلوب الالتزام بها عند ممار 􀀶سة التقويم وا 􀀶ستخدام نتائجه.
5 ( 5يعرف نظم التقويم المطبقة في التعليم العام كلائحة تقويم الطالب ونظم الاختبارات.
7.2 : يطبق الم��ع��ل��م التقويم
بفاعلية لم��راق��ب��ة تقدم
ال ��������ط ����ل ���اب وت �����ع �����زي �����ز
تعلمهم
1 ( 1يوازن بين ا 􀀶ستخدام التقويم لأغرا 􀀹ض بنائية ونهائية م 􀁺ستخدماً �أ 􀀶ساليب تقويم متنوعة، يراعي في
ا 􀀶ستخداماتها مزايا وعيوب كل �أ 􀀶سلوب.
2 ( 2يطبق التقويم ب 􀁼صفة م 􀁺ستمرة وفقاً لل 􀁻شروط الملائمة لأغرا 􀀹ضه و 􀀸صيغه وبناءً على الخطة المعدة.
3 ( 3ي 􀁺ستخ ���دم �أ 􀀶سالي ���ب التقويم الر 􀀶سمي والاعتيادي لأغرا 􀀹ض تقويم التعلم، والتقويم من �أجل التعلم،
والتقويم بو 􀀸صفه عملية تعلم.
4 ( 4يعِ ���دّ �أو يكي ���ف �أدوات تقويم تنا 􀀶سب طبيعة �أهداف التعلم، كالحقائب، وت 􀁺سجيلات الفيديو، وملفات
التقويم، ونماذج الملاحظة، ومعار 􀀹ض �أعمال الطلاب، ويتحقق من جودتها.
5 ( 5يجي ���د بن ���اء مح���كات تق و���يم، مث ���ل: قواع ���د الت 􀁼صحي ���ح لأن 􀁻شطة ومه ���امّ تعلّ ���م حقيقي ���ة تتطلب من
الطلاب ا 􀀶ستخدام مهارات عقلية عليا ومهارات التوا 􀀸صل والتعاون.
6 ( 6ي 􀁺ستخ ���دم �أدوات تق و���يم متنوع ���ة لجم ���ع 􀀷 وشاه ���د على تعل ���م الطلاب تراع ���ي التنوع في �أن و���اع المعارف
والمهارات التي تت 􀂦ضمنها �أهداف التعلم .
7 ( 7يط ���رح �أ 􀀶سئل ���ة فاح ���ص 􀁼 ة �أثن ���اء عم ���ل المجموع ���ات لقيا 􀀶 س��� م ���دى فه ���م الط�لاب للمفاهي ���م الرئي 􀁺سة،
ويلاح ���ظ الط�لاب في �أثن ���اء عمله ���م في مجموع ���ات �أو م 􀁺ستقلين، ويع ���د نتائج ملاحظات ���ه جزءًا من
تقويم �أدائهم وقيا 􀀶س مدى تقدمهم.
7.3 : يُ ��ش�� 􀁻�� رك الم��ع��ل��م ال��ط�لابَ
في ع ���م ���ل ���ي ���ات ال ��ت ��ق و��يم
وتقويم �أدائهم
1 ( 1يُ 􀁻شرك طلابه في بناء �أهداف التعلم �أو ي 􀁻شرحها لهم وي 􀁻شجعهم على تبنيها.
2 ( 2يُ 􀁻شرك الطلاب في ا 􀀷شتقاق محكات التقويم، �أو ي 􀁻شرحها لهم قبل البدء في �أن 􀁻شطة ومهام التعلم.
3 ( 3ي 􀁺ستخدم ا 􀀶ستراتيجيات مختلفة للتقويم الذاتي للطلاب مع تعزيز ذلك ب �أدوات تقويم ذاتي ت 􀁺سهّل
على الطلبة ممار 􀀶سة ذلك.
4 ( 4ي 􀁻شج ���ع الط�لاب عل ���ى تطبي ���ق �أ 􀀶ساليب تقويم الأق ���ران، ويدربهم عل ���ى ا 􀀶ستخدامه ���ا والا 􀀶ستفادة من
نتائجها.
27
المعيار الفرعي الم 􀂨ؤ 􀀸شرات

التعليم والتعلم
1 ( 1يراع ���ي ت 􀁼صحي ���ح �أعم ���ال الط�لاب بدق ���ة ومو 􀀹 وضعي ���ة معتم ���دًا عل ���ى محكّات تق و���يم وا 􀀹ضح ���ة، 􀀶سبق
التحقق من خ 􀁼صائ 􀁼صها.
2 ( 2ي ���دوّن بيان ���ات التق و���يم ب ���ش 􀁻 كل دوري في 􀀶سج�لات تُ 􀁺سَهِّ ���ل عملية تحليل نتائ ���ج الطلاب كيفي ���اً وكمياً
با 􀀶ستخدام الأ 􀀶ساليب الإح 􀁼صائية المنا 􀀶سبة.
3 ( 3ي 􀁺ستخ ���دم بع 􀂦ض البرامج التقنية لتدوين بيانات الطلاب وتحليلها وا 􀀶ستخلا 􀀸ص الم 􀂡ؤ 􀀷شرات والر 􀀶سوم
البيانية عن م 􀁺ستوياتهم التح 􀁼صيلية.
4 ( 4يق ���دم تغذية راجعة فوري ���ة للطلاب وفقا لنتائج التقويم ت 􀁺ساعدهم على التعرف على نواحي القوة
وال 􀂦ضعف في �أدائهم.
5 ( 5يوج ���ه الط�لاب للا 􀀶ستفادة م ���ن التغذية الراجعة ومتابع ���ة تفعيلها، مع تكييفه ���ا لي 􀁺ستفيد منها كل
طالب بما يتلاءم مع قدراته و �إمكاناته.
6 ( 6ي 􀁺ستخ ���دم نتائ ���ج التق و���يم لتوجيه خطط ���ه التدري 􀁺سية وتطويره ���ا، وتحديد احتياجات ���ه التدريبية،

1 ( 1يوثق نتائج تقويم الطلاب وفق �آلية وا 􀀹ضحة، تتيح التحقق من 􀀸صدق �إجراءات التقويم وعدالته.
2 ( 2ي 􀁼صمم نماذج متنوعة تر 􀀸صد با 􀀶ستمرار �إنجازات الطلاب ونتائجهم التراكمية ومدى التقدم الذي
�أحرزوه خلال الف 􀁼صل �أو العام الدرا 􀀶سي.
3 ( 3يع ���د تقاري ���ر دوري ���ة وف 􀁼صلية عن نتائج الطلاب وفقًا لمتطلبات لائح ���ة تقويم الطالب ويتوا 􀀸صل بها
مع الطلاب و �أولياء �أمورهم.
4 ( 4يحتفظ ب 􀁺سجلات 􀀸صحيحة وموثوق بها وي 􀁺سهلُ الو 􀀸 وصل �إليها، تظهر مراقبتهم لتح 􀁼صيل الطلاب،
وتت 􀂦ضمن ا 􀀶ستخدام التقنية الرقمية والتقنيات )الإلكترونية( الم 􀁺ساعدة.
28
المجال الثالث : دعم التعلم
يحدث التعلم الأك رث� فاعلية في البيئة المنظمة والمحفزة والمت 􀁺سمة بالان 􀁺سجام والمتعة، وهي التي ي 􀁻شعر
فيها الطلاب بالأمان والحرية خلال وجودهم في حجرة الدرا 􀀶سة، ويح 􀁺سون �أنهم بعيدون عن ت �أثير الأعمال
ال 􀁺سلوكية الخاطئة من الآخرين. ولإيجاد مثل هذه البيئة ينبغي على المعلم بناء معايير وا 􀀹ضحة للان 􀂦ضباط
ال 􀁼صفي، و �إ 􀀷شاعة توقعات إ�يجابية عن م 􀁺ستويات الطلاب، وبناء علاقات 􀀶سليمة معهم وبينهم قائمة على
الاح رت�ام، ويتحكّم في 􀀶سلوكه داخل بيئة التعليم، ويهتم بن 􀁻شاطات الطلاب و �أفكارهم وعملهم، ويبني ثقافة
التعلم من خلال حما 􀀶سه في طرح محتوى المو 􀀹 وضعات التي يعلّمها و �إظهار توقعاتٍ عالية نحو تح 􀁼صيل الطلاب،
وي 􀁻شجّع جميع الطلاب على الا 􀀶ستك 􀁻شاف والتعبير عن �أفكارهم والا 􀀶ستماع باحترامٍ لآرائهم، و �إتاحة الفر 􀀸صة
لهم داخل ال 􀁼صف ليعي 􀁻 وشا متعة التعلم.
ف 􀂦 لاض عن ذلك تتطلب البيئة ال 􀁼صفية من المعلم لكي تكون داعمة للتعلم وجاذبة �أن يهيئ مكاناً منا 􀀶سباً
لتعلم الطلاب يكون وا 􀀶سعًا ومريحًا وم 􀂡ؤثثًا بما يلائم الأن 􀁻شطة، وتتوافر فيه متطلبات ال 􀁺سلامة، وم 􀁼صادر
المعرفة بما في ذلك التقنية الرقمية وتقنية المعلومات. ويت 􀂦ضمن هذا المجال المعياريين التاليين:
• المعيار الثامن: بناء بيئة 􀀸صفيةٍ �آمنة وداعمة للتعلم
•المعيار التا 􀀶سع: ت �أ 􀀶سي 􀁺س توقعات عالية وثقافة داعمة للتعلم
29
المعيار الثامن
بناء بيئة 􀀹صفية �آمنة وداعمة للتعلم
المعيار الفرعي الم 􀂨ؤ 􀀸شرات
مادية جاذبة
1 ( 1ينظم مكونات الف 􀁼صل بطريقة ت 􀁺سهل الحركة والتفاعل الإيجابي بين الطلاب.
2 ( 2يت �أكد من جاهزية م 􀁼صادر التعلم و �إمكانية و 􀀸 وصل جميع الطلاب إ�ليها بما في ذلك التقنية الرقمية
وتقنية المعلومات.
3 ( 3ينظم البيئة ال 􀁼صفية والأماكن والأثاث وم 􀁼صادر ومواد التعلم ل 􀂦ضمان بيئة تعلم �آمنة وفاعلة.
4 ( 4يتحقق من �أن الف 􀁼صل الدرا 􀀶سي يحقق معايير الأمن وال 􀁺سلامة للطلاب في 􀀷شتى مواقف التعلم.
8.2 : ي 􀁺ستخدم المعلم وقت
الح 􀁼صة بفاعلية
1 ( 1ي 􀂡ؤ 􀀶س 􀁺س لأعمال يومية منتظمة وفعالة، وي 􀁻شرك الطلاب في �إعدادها وتنفيذها.
2 ( 2ي 􀁺ساعد الطلاب على الانتقال ال 􀁺سل 􀁺س بين الأن 􀁻شطة.
3 ( 3يوفر الوقت الكافي للطلاب لإكمال �أن 􀁻شطة التعلم ال 􀁼صفي، ولمراجعة �أعمالهم والت �أمل فيها.

بالعدالة والاحترام
1 ( 1يدع ���م ا 􀀶ستيع ���اب وتبني الط�لاب لقواعد و �إجراءات الن ���ش 􀁻 اط المدر 􀀶سي المعت ���اد و �أن ي 􀁼صبحوا متعلمين
ذاتيي التوجيه.
2 ( 2يعد الإجراءات ال 􀁼صفية المعتادة التي تحقق مناخًا 􀀸صفيًّا يت 􀁺سم بالعدالة والاحترام.
3 ( 3يتخذ القرارات اللازمة لتعديل الإجراءات والقواعد ال 􀁼صفية لدعم تعلم الطلاب.
4 ( 4يتوا 􀀸صل مع الطلاب من مختلف الخلفيات بطرق تُظهر الاحترام وتقديم الدعم.
5 ( 5يبني علاقات إ�يجابية بناءة بينه وبين الطلاب، وبين الطلاب �أنف 􀁺سهم قائمة على الثقة والاحترام
المتبادل.
8.4 : ي��ع��د الم��ع��ل��م وي��ط��ب��ق
م ����ع ����اي ر�ي�� ل ��ض�� 􀂦�� ب ��ط
􀀶سلوك الطلاب
1 ( 1ي ���ض 􀂦 ع معاي ر�ي� ان 􀂦ضب ���اط وا 􀀹ضحة قابلة للتطبيق ومت 􀁺سق ���ة مع قواعد الان 􀂦ضباط الت ���ي �أقرتها وزارة
التربية والتعليم .
2 ( 2يلزم الطلاب الت 􀁼صرف بم 􀁺س 􀂡ؤولية وب �أدب مع بع 􀂦ض، وباحترام بع 􀂦ضهم بع ً􀂦ضا.
3 ( 3يراقب ت 􀁼صرفات الطلاب، ويقوم بم 􀁺ساعدتهم ب �أ 􀀶سلوب تربوي للتخل 􀁼ص من الت 􀁼صرفات غير المقبولة.
4 ( 4يُظهر القدوة في ال 􀁺سلوك، ويبقي علاقته مع الطلاب 􀀹ضمن حدود العلاقات المهنية.
5 ( 5يعمل 􀀹ضمن �إطار العمل القانوني والأخلاقي المتوقع من كل المعلمين.
6 ( 6يحافظ على النظام والان 􀂦ضباط دون تثبيط لحما 􀀶س الطلاب.
30
المعيار التاسع
ت �أ 􀀷سي 􀂁س توقعات عالية وثقافة داعمة للتعلم
المعيار الفرعي الم 􀂨ؤ 􀀸شرات
9.1 : ي 􀂡�� ؤ ��􀀶س 􀁺�� س�� الم��ع��ل��م توقعات
عالية من الطلاب
1 ( 1لدي ���ه توقع ���ات عالية عن التح 􀁼صيل الدرا 􀀶سي لم ���ا تم تدري 􀁺سه ، ويعرف بناءً على نتائج الأبحاث �أهمية
�إعلام الطلاب بالتوقعات المرتفعة نحو تعلمهم.
2 ( 2ي 􀁻شجّع ويحفّز التوقعات العالية لتعلم الطلاب، ويقدم لهم الدعم والم 􀁺ساعدة اللازمة لتحقيقها.
3 ( 3يعمل على توفير �أجواء وثقافة حب الا 􀀶ستطلاع والمتعة في التعلم.
4 ( 4ي 􀁺ساع ���د الط�لاب على تكوين 􀀷شخ 􀁼صية طموحة وتقدير ذاتي �إيجابي نحو قدراتهم و �إمكاناتهم على
العمل والإنجاز.
5 ( 5يطب ���ق ا 􀀶ستراتيجي ���ات �إث ���ارة دافعي ���ة الطلاب للعمل والإنج���از والتغلب على العقب ���ات التي تواجههم
لتحقيق توقعاتهم التح 􀁼صيلية العالية.
6 ( 6يهيئ المواقف التي تتيح للطلاب الافتخار ب �إنجازاتهم والم 􀁻شاركة في �إبرازها وتقديرها.
9.2 : يبني المعلم ثقافة داعمة
للتعلم
1 ( 1ي 􀂡ؤ 􀀶س 􀁺س �أجواءً وثقافةً داعمة للتعلم، يفهم الطلاب من خلالها �أهمية المحتوى، ويقدرون فوائده.
2 ( 2يلم بطرق متنوعة لت 􀁻شجيع الطلاب للانخراط في الأن 􀁻شطة ال 􀁼صفية وتنفيذ مهام قيمَة ذات معنى،
والعمل بكامل طاقاتهم، و أ�خذ زمام المبادرة لموا 􀀸صلة التعلم.
3 ( 3 يقدم نموذجًا في حب التعلم والتعليم مظهراً الاحترام والحما 􀀶س لمحتوى المو 􀀹 وضع.
4 ( 4ينوع في ا 􀀶ستخدام الطرق لم 􀁺ساعدة الطلاب للعمل ب 􀁻شكل تعاوني مع بع 􀂦ض لأداء مهماتهم التعلمية.
5 ( 5يقي ���م ثقاف ���ة 􀀸صفية ي 􀁻شع ���ر فيها الطالب بتقدير لأف ���كاره و �آرائه وت 􀁻شجيعٍ عل ���ى التعبير عنها وطرح
الأ 􀀶سئلة وتبادل وجهات النظر.
6 ( 6ي ���ش 􀁻 رك جمي ���ع الط�لاب في الأن 􀁻شط ���ة ال 􀁼صفية، ويُظه ���ر مهارات الإ 􀀸صغ ���اء والاحترام �أثن ���اء م 􀁻شاركات
الطلاب في النقا 􀀷ش.
31
المجال الرابع: المسؤولية المهنية
يهتم هذا المجال ب �أعمال المعلم التي تكون عادة خارج حجرة ال 􀁼صف، ولكنها في غاية الأهمية لإنجاح �أعماله
المتعلقة بالتعليم والتعلم، ومن هذه الأعمال التطوير المهني للمعلم، وهو الذي يمكن �أن يحدث بطرق متنوعة،
􀀶سواء بالدرا 􀀶سة النظامية �أو الالتحاق بدروات وبرامج تدريبية.
يتطلب التطوير المهني الناجح من المعلم �ألا تقت 􀁼صر م 􀁺س 􀂡ؤوليته تجاه تعلمه فح 􀁺سب، بل يتحمل م 􀁺س 􀂡ؤولية
تعلم الطلاب، ويتناول هذا المجال الحالات التي يحتمل فيها �أن يف 􀁻شل الطالب في التعلم، وما يمكن �أن يقوم به
المعلم من معرفة وتحليل الأ 􀀶سباب، والتعلم من تبعات تلك النتائج.
وعلى المعلّم �أن يُعد نف 􀁺سه للقيام بم 􀁺س 􀂡ؤولياته المهنية التي تتطلب منه الالتزام بالمظهر وال 􀁺سلوك اللائقين
به بو 􀀸صفه مربياً، و �أن يكون قدوة 􀀸صالحة للطلاب يعرف ما له من حقوق وما عليه من واجبات، وعلى �إلمام
ومعرفة تامة باللوائح والأنظمة التي تحكم العمل التدري 􀁺سي، وتنظم العلاقات بين �أطراف العملية التعليمية.
ويتناول هذا المجال �أي 􀂦ضا إ�قامة علاقات إ�يجابية مع الآخرين والعمل معهم على نحو تعاوني؛ فالمعلم
يعي �أنّ التعلم لا يقوم على التفاعل بينه وبين طلابه فح 􀁺سب، ولكن يت 􀂦ضمن �أنا 􀀶ًسا آ�خرين، كزملاء المهنة، و �أ 􀀶سَر
الطلاب و �أولياء الأمور وغيرهم ممّن لهم علاقة بتعلم الطلاب، وهو �أي ً􀂦ضا على علم بكيفية 􀀸صياغة 􀀷شراكات
مثمرة وبناءة معهم والترحيب بهم في المدر 􀀶سة وت 􀁻شجيعهم على الم 􀁻شاركة في ر 􀀶سالة المدر 􀀶سة، كلّ ذلك معدودٌ من
المكوّنات الهامة للم 􀁺س 􀂡ؤولية وتطوير الخبرات المهنية. ويت 􀂦ضمن هذا المجال المعايير التالية:
•المعيار العا 􀀷شر: العمل بفاعلية مع الآخرين وتطوير علاقات مثمرة مع �أولياء الأمور والمجتمع.
•المعيار الحادي ع 􀁻شر: التطوير الم 􀁺ستمر للمعارف والممار 􀀶سات المهنية.
•المعيار الثاني ع 􀁻شر: الإلمام بالمتطلبات المهنية للمعلم ال 􀁺سعودي.
32
المعيار العاشر
العمل بفاعلية مع الآخرين وتطوير علاقات مثمرة مع �أولياء الأمور والمجتمع
المعيار الفرعي الم 􀂨ؤ 􀀸شرات

وتطوير الممار 􀀶سات
المهنية

2 ( 2ي 􀁻شارك في المبادرات التي تقوم بها المدر 􀀶سة �أو الجهات التربوية لت �أ 􀀶سي 􀁺س ر �ؤية م 􀁻شتركة للتعليم والتعلم،
وتحديد �أهداف موحدة ي 􀁺سعى الجميع لتحقيقها، والم 􀁻شاركة في تقويم مدى النجاح في الو 􀀸 وصل �إليها.
3 ( 3 ي 􀁻شارك في المناق 􀁻شات واللقاءات التي يعقدها زم �لاؤه لمراجعة �أعمالهم وحل الم 􀁻شكلات المرتبطة بق 􀂦ضايا
التدري 􀁺س.
4 ( 4ي 􀁻شارك مع زملائه بفاعلية في فرق التعليم والتعلم، ويقدّم تغذية راجعة عن ممار 􀀶سات زملائه 􀀹ضمن
�آلية العمل الجماعي، وي 􀁺ستقبل كذلك تغذية راجعة منهم.

مهارات القيادة كلما كان ذلك ممكنًا خلال تلك المهام.
6 ( 6ي 􀁻شارك زملاءه في معرفتهم المهنية وي 􀁺سهم في التعلم المهني لزملائه.
7 ( 7يتعاون مع الزملاء لا 􀀶ستك 􀁻شاف الق 􀂦ضايا التربوية والأبحاث المعا 􀀸صرة لتح 􀁺سين الممار 􀀶سة المهنية.

الطلاب
1 ( 1يو 􀀹ضح �أهمية العلاقة القوية بين المدر 􀀶سة والبيت والمجتمع، ويدير توا 􀀸 لاصً منتظمًا مع �أولياء الأمور
يتعلّق بخططه التدري 􀁺سية وتعلّم الطلاب، م 􀁺ستخدماً في ذلك �أدوات متنوعة، منها تقنية المعلومات.
2 ( 2يُ 􀁻شجع �أولياء الأمور على الإ 􀀶سهام بخبراتهم �أو علمهم وقدراتهم في دعم برامج التعلم، و على الم 􀁻شاركة
في الأن 􀁻شطة غير ال 􀁼صفية ودعمها.
3 ( 3يع ���د بانتظ ���ام تقارير لأولي ���اء الأمور مبنية على تقويم دقيق و 􀀶سجلات متابع ���ة تو 􀀹ضح م 􀁺ستويات تقدم
الطلاب نحو تحقيق �أهداف التعلم.
4 ( 4يرح ���ب بم 􀁻شارك ���ة الأ 􀀶س ���رة في الفعالي ���ات داخ ���ل المدر 􀀶سة، ويعم ���ل على �إيجاد ���ش 􀀷 راكات فاعل ���ة بين البيت
والمدر 􀀶سة لدعم تعلم الطلاب.
10:3 : يتعاون المعلم مع
المجتمع المحلي
1 ( 1ي 􀁼صف �أهمية قوة المجتمعات المهنية وت أ�ثيرها الفعال على المدر 􀀶سة.
2 ( 2ي 􀁻شارك في الأن 􀁻شطة المهنية خارج المدر 􀀶سة ع 􀂦 وضاً في مجموعة �أو فريق �أو مجموعة عمل من الأكاديميين.
3 ( 3ي 􀁻شارك بفاعلية في الأن 􀁻شطة غير ال 􀁼صفية خارج المدر 􀀶سة، ويقوم ب �أدوار قيادية كلما كان ذلك ممكناً
مع ق 􀂦ضايا المجتمع.
33
المعيار الحادي عشر
التطوير الم 􀂁ستمر للمعارف والممار 􀀷سات المهنية
المعيار الفرعي الم 􀂨ؤ 􀀸شرات

ويخطط لتحقيقها
􀁺سيا 􀀶سات التربوية بالمملكة
و �إجراءاتها.
3 ( 3ي 􀁼صمم خطة لنموه المهني تلبي احتياجاته التدريبية وتطلعه المهني.
4 ( 4يبحث بحيوية عن فر 􀀸ص لتحقيق نموه المهني وتح 􀁺سين قدراته المعرفية وممار 􀀶ساته المهنية.

أ�دبيات المهنة ونتائج
التقويم
1 ( 1يب �ي�ن العدي ���د من ا 􀀶ستراتيجيات التقويم الذات ���ي وا 􀀶ستراتيجيات حل الم ���ش 􀁻 كلات؛ لتحليل ممار 􀀶ساته
والت �أمل فيها، والتخطيط لتطوير أ�دائه وفقاً لمعطياتها.
2 ( 2ي ���ص 􀁼 ف العدي ���د من الطرق البحثي ���ة التي ت 􀁺ساعد على تحلي ���ل ممار 􀀶ساته اعتمادًا عل ���ى بيانات تقويم
الطلاب.
3 ( 3ي 􀁻شرح كيف ي 􀁺ستفيد من الأبحاث الحديثة من �أجل �إثراء م 􀁼صادر المعرفة العلمية لديه والت �أمل فيها.
4 ( 4يتوا 􀀸صل مع كل جديد في مجال تقنية المعلومات وا 􀀶ستخداماتها في التعليم والتعلم.
5 ( 5 ينمي معارفه المهنية المتعلقة بطرق التدري 􀁺س والتقويم والإدارة ال 􀁼صفية ويكيف �أداءَه تبعاً لذلك.
6 ( 6يحدد نقاط القوة لديه واحتياجاته التعليمية وي 􀁺ستخدم الا 􀀶ستراتيجيات الفعالة لتلبيتها والتعامل
معها.
7 ( 7يبحث عن التغذية الراجعة البناءة، ويتقبلها من غيره؛ لتح 􀁺سين معرفته وممار 􀀶سته المهنية.
8 ( 8ي 􀁺ستخ ���دم طريق ���ة البح ���ث الإجرائ ���ي لتطوي ���ر ممار 􀀶سات ���ه، وي 􀁻 ر�ت�شك في تطبيق البح و���ث التربوية،
ويقوم بمحاولات منظمة لتطبيق ما تعلمه مهنيا في الغرفة ال 􀁼صفية.


الدافعية
1 ( 1يتحمّل الم 􀁺س 􀂡ؤولية بجدية تامة �إذا ف 􀁻شل الطلاب في التعلم، ولديه ا 􀀶ستعداد لتغيير ممار 􀀶سته والبحث
بحيوية عن طرق جديدة لمعالجة الو 􀀹ضع.
2 ( 2يحد من التوتر ويحافظ على اتجاه إ�يجابي نحو الطلاب والزملاء.
3 ( 3يحفز نف 􀁺سه با 􀀶ستمرار لابتكار حلول للمواقف التعليمية والم 􀁻شكلات التربوية الم 􀁺ستجدة.
4 ( 4يوجد توازنًا بين م 􀁺س 􀂡ؤولياته المهنية وحاجاته ال 􀁻شخ 􀁼صية.
5 ( 5يو 􀀶سع من معارفه حول المهنية والم 􀁺س 􀂡ؤولية المهنية عن تعلم الطلاب و 􀀶سلوكهم و 􀀶سلامتهم.
34
المعيار الثاني عشر
الإلمام بالمتطلبات المهنية للمعلم ال 􀂁سعودي
المعيار الفرعي الم 􀂨ؤ 􀀸شرات

بالتربية والتعليم
1 ( 1يلم بوثيقة 􀀶سيا 􀀶سة التعليم في المملكة العربية ال 􀁺سعودية.
2 ( 2يلم بميثاق �أخلاقيات مهنة التعليم في المملكة العربية ال 􀁺سعودية ويلتزم ببنوده.
3 ( 3 يع ���رف الحق و���ق والواجب ���ات الوظيفي ���ة للمعلم وفق ���اً لنظم الخدم ���ة المدنية وما يت ���ص 􀁼 ل بها من
�أنظمة وزارة التربية والتعليم.
4 ( 4ي 􀁺ستوفي جميع متطلبات المحا 􀀶سبة والم 􀁺ساءلة الخا 􀀸صة بالممار 􀀶سة المهنية و �إعداد التقارير.
5 ( 5ينفذ جميع واجباته المهنية، ويلتزم بالتعليمات التي تحكم جميع جوانب ال 􀁺سلوك المهني.
6 ( 6 يعرف الأنظمة المتعلقة بحقوق المتعلمين وم 􀁺س 􀂡ؤولية المعلم تجاههم، ويتخذ الإجراءات النظامية
عند ملاحظته لحالات الاعتداء والإهمال.
12.2 : يمثَل المعلم في ت 􀁼صرفاته
القدوة الح 􀁺سنة ويتمثل
خلق المربي الم 􀁺سلم

نفو 􀀶س طلابه وت �أ 􀀸صيلها في 􀀶سلوكهم.
2 ( 2يعر 􀀹ض اتجاهاً �إيجابياً نحو مهنة التدري 􀁺س و �أثرها الكبير على حياة الفرد والمجتمع.
3 ( 3يت 􀁺سم بالقيم الإ 􀀶سلامية التي تحث على الت 􀁺سامح والاعتدال.
4 ( 4يبدي توازناً نف 􀁺سياً وانفعالياً في تعامله مع الطلاب والزملاء و �أولياء الأمور.
5 ( 5يظهر قدراً جيداً من المرونة والانفتاح وتقبل الجديد فيما لا يخل بثوابت الدين.
6 ( 6يتمثل محا 􀀶سن الأخلاق والعادات الح 􀁺سنة ويتجنب م 􀁺ساوئها وخوارم المروءة.