منتدى التعليم توزيع وتحضير المواد الدراسية - الاختبار الاستثنائي ( الانجليــزي ) يالله شباب

ها الموضوع اول مفيد و الثاني بالطريق

Chapter (1)

How to be a good Teacher

Q1: What makes a good teacher?
Good Teachers:
· تهتم بمصالحها التعلم لدى الطلاب ، مما يمكن عمله حيال التدريس الخاصة بها
· Care more about their students' learning than they do about their own teaching.
· تقديم دروسهم للاهتمام
· Make their lessons interesting.
· يجب أن الحب وظائفهم
· Must love their job.
· يجب أن يكون ودود -- أي تستطيعوا التحدث اليهم عندما كنت بحاجة لها
· Must be approachable – i.e. you can talk to them when you need them.
· تصحيح أخطاء الطالب دون الاساءة لهم
· Correct student's mistakes without offending them.
· مساعدة الطلاب بدلا من الصياح عليهم
· Help students rather than shout at them.
· التعاطف مع طلابهم
· Empathize with their students.
· تعامل طلابها على قدم المساواة ، ومعرفة أسماء الطلاب
· Treat their students equally; and know their student's names.

Q2: How should teachers talk to students?

وينبغي لها أن تصل قيمتها التقريبية أو تكييف الخطاب -- أي تبسيط الكلام بنفس الطريقة عندما يتحدث الآباء لأطفالهم ، وذلك على الرغم من الآباء لا شعوريا
They should rough tune or adapt their speech – i.e. simplify their speech the same way parents do when talking to their children, although parents do it subconsciously.
• وينبغي لها أيضا أن تستخدم الحركة المادية الإيماءات ، والتعبير ، والمحاكاة.
They should also use physical movement gestures, expression, and mime.
• وباختصار ، يجب أن تكون لغتها واضحة وانضغاط.
In short, their language must be clear and compressible.

كيف يتحدث الآباء والأمهات لأطفال صغار؟
Q3: How do parents talk to their young children?

وغير مدركة
They unconsciously.
استخدام مبالغ فيه أكثر من صوت الرنين
Use more exaggerated tones of voice.
• تكلم مع البنى النحوية أقل تعقيدا مما لو كان يتحدث إلى البالغين.
Speak with less complex grammatical structures than they would if they were talking to adults.
• استخدام مفردات أكثر تقييدا ، ومحاولة لجعل العين الاتصال وغيرها من أشكال الاتصال المادي
Use more restricted vocabulary; and attempt to make eye contact and other forms of physical contact.

كيف ينبغي أن يعطي تعليمات المدرس؟
Q4: How should teacher give instructions?
يجب التأكد من أن الطلاب فهم التعليمات.
They must make sure that the students understand their instructions.
لذلك ينبغي لها أن اثنين من اتباع القواعد العامة لإعطاء التعليمات
To do so they should follow two general rules for giving instructions:
يجب أن تكون التعليمات بسيطة ممكن
1- instruction must be simple as possible; and
ويجب منطقيا
2- They must logical.

من يجب التحدث في القاعة؟
Q5: who should talk in the class?
ومن الناحية المثالية ، طيبة الطلبة المعلمين تعظيم حديثه التيمن (المدرسين الخاصين
للرحل) ، ويقلل من الوقت وتحدث المعلم (TTT).
Ideally, a good teacher maximize Student Talking Time (STT) and minimizes Teacher Talking Time (TTT).

ما هي أفضل أنواع الدرس؟
Q6: What the best kinds of lesson?
• الدروس الجيدة ويجب أن تحاول تجنب أكبر عدو للنجاح التدريس -- أي طالب الملل.

Good lessons must try to avoid the greatest enemy of successful teaching – namely, student boredom.
وهذا يمكن القيام به من خلال الاستفادة من الدهشة ومتنوعة ولكن في حدود آمنة
ووضع ، ويترنح دون ملل أو في أي من الفوضى.
This can done by utilizing surprise and variety-but within a secure setting, without lurching into either monotony or anarchy.

ما هي أهمية اتباع خطة يتم الترتيب لها مسبقا؟
Q7. How important is it to follow a pre-arranged plan?

• وحتى في الوقت الذي تحاول اتباع خطة يتم الترتيب لها مسبقا ، والمدرسين يجب أن تكون قادرة على الاستجابة بمرونة لما يحدث في الصف.
Even while attempting to follow a pre-arranged plan, teachers must be capable of responding flexibly to whatever happens in class.
ويجب أيضا أن تكون مستعدة لأي طوارئ -- وعلى سبيل المثال إذا كان جهاز تسجيل فجأة لا يعمل.
They must also be prepared for any contingency – e.g. if the tape recorder suddenly does not work.

الفصل (2)

Chapter (2)

كيف يكون جيدا المتعلمين

How to be a good Learner

لماذا من الصعب وصف المتعلم جيدا؟
Q1: Why is it difficult to describe a good learner?

المتعلمين تختلف عن بعضها البعض في السن والرتبة ، والخلفية ، والخبرة ، والدوافع الشخصية.
Learners differ from each other in age, level, background, experience, personality and motivation.
ونظرا لأن كل متعلم يجلب شخصية فريدة من نوعها لقاعات الدراسة ، غالبا ما يكون من الصعب تقييم العوامل التي تدخل في تحديد صفات المتعلم جيدا.
Because each learner brings a unique personality to the classroom, it is often difficult to assess the factors involved in determining the qualities of a good learner.
وعموما ، هو فعل الواجبات المنزلية تجارية جيدة المتعلم
Generally speaking, doing homework is the trademark of a good learner.

ما هي اهمية الطلاب الدافع؟
Q2: How important is the students' motivation?
· وقبيل نهاية الحرب العالمية الثانية ، والاميركية والبريطانية من افراد سلاح الجو بسرعة مدهشة تعلم لغة
· Towards the end of World War II, American and British Air Force personnel learn amazingly fast the language of the
· البلدان التي تسير جيوشها لإدارة و / أو غزو. وقد تم ذلك في دورات مكثفة قصيرة من الواضح أن دوافعها كانت مرتفعة جدا.
· countries their armies were going to administer and / or invade. This was done in short intensive courses obviously,
· وهي لديها رغبة قوية للغاية للتعلم. أجل البقاء على قيد الحياة ، وكان هؤلاء الجنود
· their motivation was very high. They has a very strong desire to learn. In order to survive, these soldiers had to learn
· لتعلم اللغة؟ عدوهم.
· the language ?? their enemy.

ما هي نوعين من الدوافع؟
Q3: What are the two types of Motivation?
-- الدافع التكاملية -- أي المتعلم ورغبة قوية لتعلم لغة أجنبية من أجل الاندماج في ثقافة من المتكلمين. على سبيل المثال ، من المهاجرين في الولايات المتحدة.
1- integrative Motivation – i.e. the learner's strong desire to learn a foreign language in order to integrate in the culture of its speakers. For example, immigrants in America.

2 -- تحفيز دور فعال بين المتعلم أي رغبة في تعلم اللغات الأجنبية باعتبارها وسيلة لتحقيق غاية (مثل الحصول على وظيفة أفضل.

2- Instrumental Motivation- i.e. the learner's desire to learn a foreign language as a means to an end (e.g. getting a better job).

أي نوع من أقوى الدوافع؟
Q4: Which type of motivation is stronger?
التكاملية الدافع اقوى بكثير من دور فعال الحافز. وذلك لأن المتعلم مع
Integrative Motivation is much stronger than Instrumental Motivation. This is because learner with
التكاملية لديه الدافع لزيادة الرغبة في تعلم لغة أجنبية من أجل أن تصبح عضوا integrative motivation has a greater desire to learn a foreign language in order to become a successful
ناجحا للثقافة من وظيفته الجديدة. لهذا الشخص (مثل مهاجر) ، وتعلم أن تصبح member of the culture of his/her new country. For such a person (e.g. an immigrant), learning that
اللغة التي تعتبر ضرورية للبقاء في ذلك ثقافة جديدة للمجتمع.
language becomes essential for survival in that new culture of community.

من هو المسؤول عن التعلم؟
Q5: Who is responsible for learning?
· على الرغم من أن المعلمين استفزاز الطلاب والاهتمام والمشاركة في محاولة لتغيير موقفها للأفضل ، والمسؤولية تقع على عاتق للتعلم المتعلم
· Although teachers should provoke students' interest and involvement and try to change their attitude for the better, the ultimate responsibility for learning lies with the learner.
· ينبغي للمعلمين في محاولة لتشجيع ممارسة الدراسة الذاتية.
· Teachers should try to encourage the practice of self-study.

ما هي خصائص الصالحات المتعلمين حصة الفصول الدراسية؟
Q6: What characteristics do good classroom learners share?
المتعلمين جيدا ويجب أن يكون الاستعداد ل:
Good learners must have willingness to:
1- Listen. الاستماع
2- Experiment. التجربة
3- Ask questions طرح أسئلة
4- Think about how to learn. فكر في كيفية التعلم
5- Accept correction. قبول التصحيح

ما هو خاص عن تدريس الكبار؟
Q7: What's special about teaching adults?
خلافا للأطفال الكبار إلى الدرجة التي لها تاريخ طويل في تعلم المزيد من الخبرات والمعارف في العالم.
Unlike children, adult come to class with a long history of learning experience and more world knowledge.
ولكنها أكثر عصبية من بين التلاميذ الصغار خوفا من فقدان ماء الوجه أو فشلهاBut they are more nervous than young pupils- for fear of losing face or failing.
الكبار (مثل المراهقين) يمكن أن تكون مدمرة. إلا أن المعلم يجب أن تحتفظ بالسيطرة على جميع الطبقات في ذلك الوقت.
Adult (like adolescent) can be disruptive. However, teacher must retain control of their classes at all time.

ما هي مختلف مستويات الكفاءة في اللغة الانكليزية؟
Q8: What are the different English proficiency levels?
معلمي الانجليزية عموما جعل مستوى الفروق الأساسية الثلاثة ؛ مبتدئ ، الوسيطة
و المسبق
Teachers of English generally make three basic level distinctions; Beginner, Intermediate & Advance

ما هو الفرق بين "مبتدئ" و "الكاذب المبتدئين"؟
Q9: What is the difference between "Beginners" and "False Beginners"?

"مبتدئ" هو شخص يأتي الى المدرسة دون أن تكون لديهم الانجليزية.
A " Beginner" is someone who comes to class without having any English.
"الكاذبة مبتدئ" هو الشخص الذي درس الانجليزية لعدة سنوات ، ولكن مع ذلك تماما الانجليزية الفقيرة على أن يكون مبتدئا.
A " False Beginner" is a person who has studied English for several years, but whose English is nevertheless quite poor like that of a beginner.
غير أن هؤلاء الأشخاص ليسوا مبتدئين حقيقية ، لأنها في الواقع تعرف الكثير جدا مما يمكن تفعيلها بسرعة

However, such persons are not real beginners, as they actually know quite a lot which can be quickly activated

ما هو "الهضبة تأثير"؟
Q10: What is the "Plateau Effect"?
في بعض الأحيان ، قد يبدو أن الطلاب وسيطة أنها لا تحسن كثيرا ، أو أن أي بسرعة أكبر. ونحن ندعو هذه الظاهرة "تأثير الهضبة".Sometimes, it may seem to intermediate students that they do not improve that much or that fast any more. We call this phenomenon the "Plateau Effect".

كيف ينبغي أن نعلم المختلفة؟
Q11: How should we teach the different level?
ملاحظة : المواد المناسبة ، ويجب اختيار الأنشطة واستخدامها في كل مستوى.
Note: appropriate material and activities must be selected and used for each level.

ما هي مناسبة للمبتدئين لن تكون مناسبة لطلاب المراحل الدراسية المتقدمة ، والعكس بالعكس.
Q12: What is suitable for beginners will not be suitable for advanced student; and vice versa.
-
-
-
-

Chapter (3)

كيفية إدارة للتعليم والتعلم

How to Manage Teaching and Learning

كيف ينبغي استخدام المدرسين وجود مادي في الصف

Q1: How should teachers use their physical presence in class?
- Teacher should:
· Make eye contact with their students.
· Consider the appropriacy of their behavior.
· Think about how much they move around class.
· Pay attention to their proximity to students.

جعل العين الاتصال مع طلابهم. 1
• النظر في 2appropriacy من سلوكهم.
• فكر في مدى التحرك الصف. 3
• انتبه لقربها من الطلاب. 4

Q2: How should teachers use their voices in class?
- Teacher should:
· Be audible without having to shout.
· Vary their voice to create more interesting classes.
· : كيف ينبغي للمعلمين في استخدام أصواتهم في الصف؟
-- المعلم :
• أن يكون مسموعة دون الحاجة للصراخ.
• تفاوت صوتهم لخلق المزيد من اهتمام الطبقات.
• الحفاظ على صوتهم.
·

Q3: How should teacher mark the stage of a lesson?
- Teacher must mark the stage and changes of activity clearly, so that student know what is going on.
- Successful teacher know
1- How to start classes.
2- How to end them

3- Q3 : كيف ينبغي للمعلمين بمناسبة المرحلة من الدرس؟
-- يجب على المعلم احتفال المرحلة والتغيرات واضحة للنشاط ، بحيث يعرف الطالب ما يجري.
-- معرفة المعلم الناجح
1 -- كيف تبدأ فصول.
2 -- كيف يمكن وضع حد لها

Q4: What's the best seating arrangement for a class?
Circle - horses- orderly rows – separate tables

Q4 : ما هو أفضل ترتيب الجلوس لفئة؟
الدائرة -- الخيول - منظم الصفوف -- جداول منفصلة

Q5: What different student groupings can teachers use?
1- Whole class.
2- Groupwork.
3- Pairwork
4- Solowork
Note: The teacher's role and supervision of groups cannot be minimized, as correct input is required for successful learning.

Q5 : ما التجمعات الطلابية المختلفة ويمكن استخدام المعلمين؟
1 -- فئة كاملة.
2 -- فريق العمل.
3 -- زوج العمل
4 -- العمل سولو
ملاحظة : دور المعلم والإشراف على المجموعات لا يمكن الاستهانة به ، على النحو الصحيح المدخلات اللازمة للنجاح في التعلم.

Q6: How can teachers evaluate the success or failure of their lessons?
· Although teachers need to try out many new techniques, they need to evaluate them through feedback from their students. They need to know whether students found these techniques enjoyable /or useful.
· Invite a colleague into the classroom and ask him or her to observe what happens and make suggestion afterwards.
· Good teacher have to assess their students' progress, and keep a record of their achievement.

Q6 : كيف يمكن للمعلمين تقييم نجاح أو فشل دروسهم؟
• على الرغم من الحاجة إلى معلمين لتجربة العديد من التقنيات الجديدة ، التي يحتاجونها لتقييمها من خلال التغذية المرتدة من طلابهم. وهم بحاجة إلى معرفة ما إذا كان الطلاب وجدت هذه التقنيات ممتعة أو مفيدة.
• دعوة زميل له في الفصل الدراسي ، ونطلب له متابعة ما يحدث ويجعل الاقتراح بعد ذلك.
• المعلم الجيد لها لتقييم الطلاب من التقدم ، وتحتفظ بسجل لتحقيقها.

Chapter (4)

وصف كيفية تعلم والتعليم

How to Describe Learning and Teaching

Q1: What do we know about language Learning?
Children and adult who successfully acquire language outside the classroom seem to share certain similarities in their learning experiences.
1- They exposed to language which they more or less understand.
2- They are motivated to learn the language in order to be able to communicate.
3- They have opportunities to use the language they are learning.

Q1 : ما الذي نعرفه عن تعلم اللغة؟
الأطفال والكبار الذين نجحوا في اكتساب اللغة خارج الصف ويبدو أن نصيب بعض أوجه الشبه في خبرات التعلم.
1 -- وهي اللغة التي تتعرض لأنهم يفهمون أكثر أو أقل.
2 -- وهما الدافع لتعلم اللغة لتكون قادرة على التواصل.
3 -- لديهم الفرص لاستخدام اللغة يتعلمونه

Q2: What elements are necessary for successful language in real world?
Like language learners outside schools, classroom students need to be:
1- Motivated.
2- Exposed to language.
3- Given the chance to use it.
Hence, three elements must be present in all – or almost all-lessons: ESA

Q2 : ما هي العناصر اللازمة لنجاح اللغة في العالم الحقيقي؟
مثل اللغة والدارسين خارج المدارس والفصول الدراسية للطلاب على ضرورة أن يكون :
1 -- ذات الدوافع.
2 -- تتعرض للغة.
3 -- ونظرا لاحتمال استخدامها.
ومن ثم ، هناك ثلاثة عناصر يجب أن يكون حاضرا في جميع -- أو ما يقرب من جميع الدروس : وكالة الفضاء الأوروبية

Q3: What is the meaning of ESA?
1- Engage: this is the point in a teaching sequence where teachers try to arouse the students' interest.
2- Study: refer to activities where student are asked to focus on language and how it constructed.
3- Activate: this element describes exercise and activities designed to get students to use language as freely and as communicatively as they can.

4- Q3 : ما معنى وكالة الفضاء الأوروبية؟
1 -- المشاركة : وهذه هي النقطة في التدريس والمعلمين حيث التسلسل في محاولة لإثارة الطلاب.
2 -- دراسة تشير إلى الأنشطة التي يطلب من الطالب التركيز على اللغة وكيفية تشييدها.
3 -- تفعيل : يصف هذا العنصر وممارسة الأنشطة الرامية إلى حصول الطلاب على استخدام اللغة بشكل حر وكما communicatively الإمكان.

Q4: How do the three elements of ESA fit together in lesson sequences?
1- ESA straight arrow sequence:
Such a sequence may work at lower levels for straightforward language, byt may not appropriate fr more advanced learners with more complex language.

Q4 : ما هي العناصر الثلاثة لصالح وكالة الفضاء الأوروبية درسا معا في تسلسل؟
1 -- وكالة الفضاء الأوروبية على التوالي السهم التسلسل :
مثل هذا التسلسل قد عمل على المستويات الأدنى مباشرة للغة ، وربما ليس من المناسب byt الاب أكثر تقدما مع المتعلمين أكثر تعقيدا اللغة.

2- ESA (A) Boomerang sequence :
Such a procedure is more appropriate for intermediate and advanced level students since they have plenty of language available to them at the Activate stage.

2 -- وكالة الفضاء الأوروبية (ألف) تسلسل الحلقة :
هذا الإجراء هو الأكثر ملاءمة لالمتوسطة والمتقدمة على مستوى الطلاب لأنها لديها العديد من اللغات المتاحة لهم في تفعيل المرحلة

3- Patchwork Lesson
Many lessons are mixture of a variety of short episodes building up to a whole-e EAASASEA.

3 -- الترقيع سردلا
كثيرة هي الدروس خليط من مجموعة متنوعة من حلقات قصيرة بناء على كامل EAASASEA ه.

Q5: What teaching methods have influenced current teaching practice?
1- Grammar – Translation:
· Teaches about language, but does not help those who want to learn the language itself.
2- Audio-Lingualism:
· Relies heavily on behaviorist theories that claim that learning is the result of habit formation through conditioning i.e. - through the use of repetition drills.
3- Presentation, Practice & Production (PPP):
· Like ESA, it's only appropriate for teaching simple language at lower level.
4- Task-Based Learning: (TBL)
· The emphasis is placed on the task rather than the language – e.g. asking for information about train and bus schedules.

5- Communicative Language Teaching: (CLT)
· Languages is not just grammar, but involves various functions – e.g. agreement, disagreement, suggestions, etc. if students get enough exposure to language and opportunities using it and are motivated, then language learning will take place. The focus is on Activation. Whereas Study is downplayed somewhat.

Q5 : ما هي طرق التدريس الحالية قد أثرت على التعليم من الناحية العملية؟
1 -- اللغة -- ترجمة :
• يعلم عن اللغة ، ولكنه لا يساعد أولئك الذين يريدون تعلم اللغة نفسها.
2 -- أغنية اللغوية :
• يعتمد اعتمادا كبيرا على behaviorist والنظريات التي تدعي أن التعلم هو نتيجة لهذه العادة من خلال تشكيل أي التكييف -- من خلال استخدام التكرار التدريبات.
3 -- عرض والممارسة والإنتاج (تعادل القوة الشرائية) :
• ومثل وكالة الفضاء الأوروبية ، إلا أنها مناسبة لتعليم لغة بسيطة في مستوى أدنى.
4 -- التعلم القائم على العمل : (TBL)
• ويتم التركيز على هذه المهمة بدلا من لغة -- على سبيل المثال وطلبوا معلومات حول مواعيد القطارات والحافلات.

5 -- تعليم لغة التواصل : (الموحدة)
• اللغات ليست مجرد قواعد اللغة ، ولكنها تنطوي على مهام مختلفة -- على سبيل المثال الاتفاق والخلاف ، والاقتراحات ، وما إذا كان الطلاب الحصول على ما يكفي من التعرض للغة وفرص استخدامها وتدفعهم ، ثم تعلم اللغة ستعقد. وينصب التركيز على تفعيل. في حين ان الدراسة قللت الى حد ما.

Chapter (6)

How Teach Language

Q1: What does language study?
To master a "new language" students must:
1- Be exposed to it.
2- Understand its meaning.
3- Understand its form (i.e. how it is constructed)
4- Practice it.

5- Q1 : ماذا دراسة اللغة؟
السيطرة على "لغة جديدة" يجب على الطلاب :
1 -- التعرض لذلك.
2 -- تفهم معناها.
3 -- تفهم الشكل (أي كيف يتكون)
4 -- من الناحية العملية.

Q2: How should we expose students to language?
· Students must be given the change to "see or hear the language" before they are asked to produce it themselves.
· Students can be exposed to language by teacher using audio or video recording
Note: Teachers can also use computer programs that utilize multimedia in teaching English

Q2 : كيف ينبغي لنا أن تعرض الطلاب للغة؟
• يجب أن تعطى للطلاب التغيير "يرون أو يسمعون عبارة" قبل أن يطلب ذلك لإنتاج نفسها.
• يمكن للطلاب أن تكون عرضة لاستخدام اللغة المعلمين تسجيل الفيديو أو الصوت
ملاحظة : يمكن للمعلمين أيضا استخدام برامج الكومبيوتر التي تستخدم الوسائط المتعددة في تدريس الانجليزية

Q3 How can teachers help students to understand meaning?
Teacher can:
1- Show Object, Photos, or Drawing
2- Use mime, gesture, and expression.
3- Ask questions to check whether students have understood the concepts.
4- Utilize time lines to teach verb tenses.
5- Use synonyms and antonyms
6- Get advanced students to write dictionary definitions.

7- Q3 كيف يمكن مساعدة الطلاب والمعلمين على فهم معنى؟
يمكن للمعلم :
1 -- عرض وجوه ، صور ، أو الرسم
2 -- استخدام المحاكاة ، لفتة ، والتعبير.
3 -- طرح أسئلة للتأكد من فهم الطلاب للمفاهيم.
4 -- الاستفادة من الوقت لتعليم الخطوط فعل يتوتر.
5 -- استخدام المرادفات وantonyms
6 -- احصل على طلاب الدراسات العليا على كتابة قاموس التعريفات.

Q4 How can teachers help students to understand language form?
Teacher can:
1- Help students to understand word and sentence construction by isolating and uttering the "bits".
2- Demonstrate stress and intonation via exaggerated verbal delivery and the use of gestures.
3- Show how forms are constructed by hands and fingers.
4- Elucidate constructions by using tables.
5- Prompt students to understand important

6- Q4 كيف يمكن للمدرسين مساعدة الطلاب على فهم اللغة على شكل؟
يمكن للمعلم :
1 -- مساعدة الطلاب على فهم الكلمة والجملة ، والبناء من خلال عزل النطق "بت".
2 -- التأكيد على وترتيل يتظاهرون المبالغة اللفظية عبر تقديم واستخدام الإيماءات.
3 -- عرض كيفية الاستمارات بواسطة اليدين والأصابع.
4 -- وضح البناء باستخدام الجداول.
5 -- الفوري للطلاب من المهم أن نفهم

Q5 How should students practice language?
1- Having them use choral or solo repetition.
2- Giving them prompt words, so that they an create new sentences.
3- Getting them to practice Q & A techniques in pairs.
4- Asking them to create and write their own sentences.

7- Q5 كيف الطلاب ممارسة اللغة؟
1 -- بعد استخدام الكورال منهم منفردا أو التكرار.
2 -- تقديم الكلمات السريعة لها ، وذلك لخلق وضع جديد الأحكام.
3 -- للوصول الى جواب على ممارسة تقنيات زوجا.
4 -- يطلب منهم لخلق وكتابة الأحكام الخاصة بها.

Q6 Why do students make mistakes?
Although making mistakes and errors is part of the learning process in general, foreign language students make mistakes for two main reasons:
1- Interference from their native language.
2- Developmental errors caused by their natural language development.

3- Q6 الطلاب لماذا يخطئ؟
وبالرغم من الوقوع في الخطأ والخطأ هو جزء من عملية التعلم بصفة عامة ، واللغة الأجنبية للطلاب يخطئ لسببين رئيسيين هما :
1 -- التدخل من لغتهم الأصلية.
2 -- النمو الأخطاء الناجمة عن تطور اللغة الطبيعية.

Q7 How should teacher correct students?
Teacher should correct students' mistakes very carefully and very sensitively.

Q7 كيف ينبغي تصحيح المدرسين للطلاب؟
وينبغي تصحيح المدرسين الطلاب الاخطاء بعناية وبحس مرهف.

Q8 Where do language study activities fit in teaching sequences?
Harmer's ESA elements can come in different orders and sequences – e.g. ESA, EAASSA, EAAEASA, or EASA – depending on what is being taught, and the level of the students being taught.

Q8 أين دراسة اللغة تناسب الأنشطة في مجال التدريس متواليات؟
هارمر 'sالإيسا عناصر مختلفة يمكن أن تأتي في تسلسل الأوامر و-- على سبيل المثال وكالة الفضاء الأوروبية ، EAASSA ، EAAEASA ، أو EASA -- اعتمادا على ما يتم تدريسه ، ومستوى الطلاب ويجري تدريسها.

Chapter (7)

How to Teach Reading

Q1: Why teach reading?
There are many reasons why getting students to read English **** is an important part of the teachers job.
Many of them want to be able to read **** in English for:
1- Their careers
2- Study purposes
3- Pleasure
· Reading provides good models for English writing
· Reading provides opportunities for language study, vocabulary, grammar, punctuation.
· Reading provides for practice in the skill of reading

4- Q1 : لماذا تعلم القراءة؟
هناك العديد من الأسباب التي تجعل حصول الطلبة على قراءة النص الانكليزي هو جزء هام من المعلمين وظيفة.
وكثير منهم يريد أن يكون قادرا على قراءة النص باللغة الانكليزية عن :
1 -- وظائفهم
2 -- دراسة في الأغراض
3 -- المتعة
• ريدينج نماذج جيدة لكتابة الانجليزية
• ريدينج يتيح فرصا لدراسة اللغة والمفردات ، والقواعد ، وعلامات الترقيم.
• ينص على ريدينج في ممارسة مهارة القراءة

Q2: What kind (material) of reading should students do?
· That will depend on who the students are. If they are all business People, the teacher may well want to concentrate on business ****. If they are science students, reading scientific **** may be apriority.

[COLOR=**********]· [/COLOR][COLOR=**********]A balance has to be struck between real English on the one hand and the students capabilities and interests on the other.[/COLOR]
· Q2 : ما هو نوع (المواد) من الطلاب في القراءة؟
• وهذا يعتمد على من هم الطلاب. إذا كانوا جميعا من رجال الاعمال ، والمعلم قد ترغب في التركيز على الأعمال النص. إذا كانوا طلبة العلم ، وقراءة النص العلمي قد يكون استنتاجي.
• ويجب تحقيق توازن حقيقي بين الانجليزية على من جهة ، وقدرات الطلاب والمصالح من جهة أخرى.

Q3: What reading skills should students acquire?
They need to be able to:
· To scan the **** for particular bits of information
· To skim a **** to get a general idea of what it is about
· Reading for detailed comprehension

· Q3 : ما هي مهارات القراءة وينبغي الحصول على الطلاب؟
يحتاجونها ليتمكنوا من القيام بما يلي :
• لمسح النص وخصوصا لبت من المعلومات
• لالمقشود النص للحصول على فكرة عامة عن ما هو عليه
• الفهم التفصيلي لريدينج

Q4: What are the main principles behind the teaching of reading?
· Principle # 1 : reading is not a passive skill
· Principle # 2 : students need to be engaged with what they are reading
· Principle # 3: students should be encouraged to respond to the content of a reading **** , not just to the language .
· Principle #4: predication is a major factor in reading .When we read **** in our own language we frequently have a good idea of the content before we actually read.
· Principle# 5: match the task to the topic.
· Principle # 6: good teachers exploit (use) reading ****s to full. Good teachers integrate the reading **** into interesting class sequences, using the topic for discussion and further tasks, using the language for study and later activation.

Q4 : ما هي المبادئ الرئيسية وراء تدريس القراءة؟
• المبدأ رقم 1 : القراءة ليست سلبية على المهارات
• المبدأ رقم 2 : الطلاب في حاجة إلى الدخول مع ما هي عليه في القراءة
• المبدأ رقم 3 : يجب تشجيع الطلبة على الاستجابة لمضمون قراءة النص ، وليس فقط لهذه اللغة.
• المبدأ رقم 4 : إسناد هو عامل رئيسي في القراءة وعندما نقرأ النص بلغتنا نحن كثيرا ما يكون فكرة جيدة عن مضمون قبل قراءة الواقع.
• المبدأ رقم 5 : المباراة مهمة لمعالجة هذا الموضوع.
• المبدأ رقم 6 : حسن استغلال المعلمين (استخدام) لقراءة النصوص الكاملة. الاستاذ الكفي دمج نص القراءة الى اهتمام الطبقة متواليات ، وذلك باستخدام موضوع للنقاش والمزيد من المهام ، وذلك باستخدام اللغة في وقت لاحق لدراسة وتفعيل

Chapter (8)

How to Teach Writing

Q1: Why teach writing?
The reasons to teach writing to students of English as a foreign language include:

Reinforcement.
Language development
Learning style
Writing as a skill.
Q1 : لماذا تعليم الكتابة؟
أسباب لتعليم الكتابة لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية وتشمل :
• تعزيز.
• تطوير اللغة
• أسلوب التعلم
• الكتابة بوصفها مهارة.

Q2: What kind of writing should students do?
That is depending on their age, interests and level.

Q2 : ما هو نوع من الكتابة ينبغي أن الطلاب؟
هذا هو تبعا لأعمارهم ، ومستوى المصالح

Q3: What do writing sequences look like?

Postcards (elementary)
Altering dictions (intermediate)
Newspaper headlines articles (intermediate)
Report writing (advanced)
Q3 : ماذا تشبه كتابة متواليات؟
1. بطاقات بريدية (الابتدائية)
2. تغيير الإلقاء (الوسيطة)
3. مانشيتات الصحف المواد (وسيطة)
4. كتابة التقارير (متقدم)

Q4: How should teachers correct writing?
One way of avoiding the over-correction problem is for teachers to tell their students that for a particular piece of work they are only going to correct mistakes of punctuation, spelling, or grammar .This has two advantages:
1. It makes students concentrate on that particular aspect.
2. It cuts down on the correction.

3. Q4 : كيف ينبغي للمعلمين تصحيح كتابة؟
واحد وسيلة لتجنب الإفراط في تصحيح المشكلة هي ان اقول للمدرسين والطلاب وخاصة لأنه جزء من العمل فقط على تصحيح الاخطاء من علامات الترقيم ، وهجاء ، أو القواعد ، وهو ما ميزتان :
1. وهي تركز على الطلبة أن الجانب بالذات.
2. خفضت والتصحيح.

Another way or technique is to agree on a list of written symbols (S=spelling, WO=word order). Teacher can write a comment at the end of a piece of written work e.g. "well done" or "this is a good story", but you must look again at your use of past tenses.

طريقة أو أسلوب آخر يتمثل في الاتفاق على قائمة من الرموز الخطية (د = هجاء ، WO = كلمة النظام). يمكن للمعلم كتابة التعليق في نهاية قطعة كتابية مثل العمل "جيد" أو "هذه هي قصة جميلة" ، ولكن لابد من النظر مرة أخرى في استخدامك لليتوتر الماضي.

Q5: What can be done about handwriting?
Teachers are not in a position to ask students to change their handwriting style, but they can insist on neatness and legibility.

Q5 : ما الذي يمكن عمله إزاء اليد؟
والمعلمين ليسوا في وضع يسمح لها تسأل الطلاب لتغيير نمط خط اليد ، ولكنها يمكن أن نصر على نظافة ومعطياتها.

Chapter (9)

How to Teach Speaking

Q1: What kind of speaking should student do?
Speaking activities perform an Activate rather than a Study function

Q1 : ما هو نوع تحدث الطالب يجب أن نفعل؟
وتحدث تفعيل أداء الأنشطة بدلا من دراسة وظيفة

Q2: Why encourage students to do speaking task?
There three basic reasons:
1. Rehearsal : getting students to have a free discussion gives them a chance to rehearse having discussions outside the classroom
2. Feedback: speaking tasks where students are trying to use all and any language they know, provides feedback for both teacher and students.
3. Engagement: good speaking activities can and should be highly motivating.

Q2 : لماذا تشجيع الطلاب على القيام تحدث هذه المهمة؟
هناك ثلاثة أسباب أساسية :
1. بروفة : الحصول على الطلاب أن يكون النقاش الحر يعطيها فرصة لتكرار مناقشات خارج الصف
2. ملاحظات : المهام التي تحدث فيها الطلاب يحاولون استخدام كل ويعرفون أي لغة ، ويقدم تغذية مرتدة لكل من المدرسين والطلاب.
3. مشاركة : حسن تحدث الأنشطة يمكن وينبغي أن تكون حافزا للغاية

Q3: What do speaking activities look like?
There are four types of speaking activities:
· Information gaps: (elementary/intermediate). Where two speakers have different part of information making up whole. Because they have different information, there is a gap between them. Describe and draw has many of the elements of an idea speaking activity.
· Surveys: (elementary). One way of provoking conversation and opinion exchange is to get students to conduct questionnaires and surveys.
· Discussion (intermediate/upper intermediate).
· Role-play (upper intermediate/advanced). Role-play activities are those where students are asked to imagine that they are indifferent situations and act accordingly.

· Q3 : ماذا يتحدث الأنشطة تبدو؟
هناك أربعة أنواع من الأنشطة التي تحدث :
• الفجوات في المعلومات : (الابتدائية / وسيطة). حيث متكلمين اثنين مختلفة جزءا من المعلومات التي تتألف في مجموعها. لأن لديهم معلومات مختلفة ، وهناك فجوة بينهما. وقد وصف ورسم العديد من العناصر فكرة تحدث النشاط.
• مسوح : (الابتدائي). إحدى الطرق لإثارة المحادثة وتبادل الرأي هو الحصول على الطلاب لاجراء عمليات المسح والاستبيانات.
• مناقشة (وسيطة / العلوي وسيطة).
• لعب دور (الوسيط العلوي / متقدم). لعب الأدوار هي تلك الأنشطة التي يطلب من الطلاب تتصور أنها غير مبالية وحالات التصرف على هذا النحو

Q4: How should teachers correct speaking?
Teacher should correct in speaking activities, not interrupting while they are going on, but giving feedback later.

Q4 : كيف ينبغي للمعلمين وتحدث الصحيح؟
وينبغي للمعلمين في الحديث الصحيح الأنشطة ، في حين أنها لا انقطاع جارية ، ولكن إعطاء ردود فعل في وقت لاحق.

Q5: What else should teachers do during speaking activities?
There May be times when teachers need to help an activity along through prompting provided it is done sensitively.

Q5 : ماذا ينبغي أن المدرسين لا تحدث خلال الأنشطة؟
قد تكون هناك أوقات الحاجة إلى مساعدة المعلمين ونشاط على طول طريق دفع شريطة أن يتم بعناية شديدة.

Chapter (10)

How to Teach Listening

Q1: Why teach listening?
There are many reasons for getting students to listen to spoken English, some of them are:

To expose students to different varieties of English,
And different kinds of listening.

Q1 : لماذا تدريس الاستماع؟
وهناك أسباب كثيرة للحصول على الطلاب للاستماع الى يتحدث الانجليزية ، والبعض منهم :
• تعريض الطلاب إلى أنواع مختلفة من الانجليزية ،
• وأنواع مختلفة من الاستماع.

Q2: What kind of listening should students do?

[COLOR=**********]Level and interests of the students will determine the kind of listening that teachers use, it should be realistic and may not absolutely’authentic’[/COLOR]
Q2 : ما هو نوع ينبغي الاستماع للطلاب؟
وعلى مستوى مصالح الطلاب سيحدد نوع من الاستماع للمدرسين استخدامها ، ينبغي أن تكون واقعية وربما لا absolutely'authentic '

Q3: What is special about listening?
Examined the reasons why listening is different, in particular the fact that speech goes at the speaker’s, not the listener’s speed.

Q3 : ما هو خاص عن الاستماع؟
درس أسباب الاستماع مختلفة ، ولا سيما أن يذهب في خطاب المتكلم ، وليس المستمع سرعة

Q4: What are the principles behind the teaching of listening?
1. The tape recorder is just as important as the tape.
2. Preparation is vital.
3. Once will not be enough.
4. Students should be encouraged to respond to the content of a listening, not just to the language.
5. Different listening stages demand different listening tasks.
6. Good teachers exploit listening ****s to the full

7. Q4 : ما هي المبادئ التي تقف وراء تدريس الاستماع؟
1. شريط مسجل أمر لا يقل أهمية عن الشريط.
2. إعداد أمر حيوي.
3. مرة واحدة لن يكون كافيا.
4. وينبغي تشجيع الطلاب للرد على مضمون استماع ، وليس فقط لهذه اللغة.
5. الطلب على الاستماع لمختلف مراحل مختلفة الاستماع المهام.
6. حسن استغلال المدرسين والاستماع الى النصوص الكاملة

Q5: Where does video fit in?
There are some special techniques for videos such as the following:
· Playing the tape without sound
· Playing the tape but covering the picture
· Freezing the picture (not moving)
· Dividing the class in half

· Q5 : أين الفيديو في صالح؟
هناك بعض التقنيات الخاصة لأفلام الفيديو ومنها ما يلي :
• اللعب الشريط بدون صوت
• اللعب على الشريط لكنها تغطي الصورة
• تجميد الصورة (لا يتحرك)
• تقسيم الصف الى النصف

Chapter (12)

كيفية التخطيط والدروس

How to plan lessons

Q1: Why plan at all?

It helps to focus out minds
It helps to hame something to refer to in the middle of the class,
It shows students that we are professional and that we care.
Q1 : لماذا خطة على الإطلاق؟
• فهو يساعد على التركيز بها العقول
• ويساعد على hame أن أشير إلى شيء في منتصف الصف ،
• ويظهر أننا طلاب المهنية وأننا الرعاية.

Q2: What are the aims of lesson plan?
Coherence and variety.

Q2 : ما هي أهداف خطة الدرس؟
التماسك ومتنوعة.

Q3: What should be in lesson plan?
It should tell us who is going to learn or be taught what they are going to learn or be taught, how they are going to do it and what with.

Q3 : ما ينبغي أن تكون خطة الدرس؟
يجب أن تخبرنا الذي يجري لمعرفة أو تعلم ما سوف يدرس أو يتعلم ، وكيف سنفعل ذلك مع ما و.

Q4: What question do we need to ask?
Asked a number of important questions which teachers need to consider before they start to plan an activity:

Why do you want to do it?
What will it achieve?
How long will it take?
What might go wrong?
What will you need to do it?
How will it fit in with what comes before and after it?
Q4 : ما هو السؤال هل نحن في حاجة الى ان تسأل؟
وردا على سؤال حول عدد من المسائل الهامة التي تحتاج للنظر المعلمين قبل البدء في التخطيط لنشاط :
• لماذا نريد أن نفعل ذلك؟
• ما هو عليه الآن؟
• كم من الوقت سيستغرق؟
• ما قد يذهب الخطأ؟
• ماذا عليك أن تفعل ذلك؟
• كيف سيتم ذلك يتوافق مع ما قبل وبعد؟

Q5: What Form Should Plan Take?

De******ion of the class
The aim
Timing
Anticipated problem
Teach aids
Procedure.
Q5 : ما هو الشكل الذي ينبغي أن تتخذ خطة؟
• وصف للطبقة
• والهدف
• التوقيت
• المشكلة المتوقعة
• التعليم للمعينات
• الإجراءات.