ظل القمر
2009-10-07, 08:59 PM
الأخطاء التي يقع بها طلاب الصفوف الأوليه
--------------------------------------------------------------------------------
أ) الأخطاء الخاصة بالقراءة /
تعد أخطاء القراءة
من أكثر الموضوعات انتشاراً بين الطلبة ،
حيث تتمثل هذه الأخطاء فيما يلي
- حذف بعض الكلمات أو أجزاء من الكلمة المقروءة ،
فمثلاً عبارة
( سافرت بالطائرة )
قد يقرأها الطالب
( سافر بالطائرة ) .
- إضافة بعض الكلمات غير الموجودة في النص الأصلي إلى الجملة ،
أو بعض المقاطع أو الأحرف إلى الكلمة المقروءة
فمثلاً كلمة
( سافرت بالطائرة )
قد يقرأها ( سافرت بالطائرة إلى )
- إبدال بعض الكلمات بأخرى قد تحمل بعضاً من معناها ،
فمثلاً قد يقرأ كلمة
( العالية )
بدلاً من
( المرتفعة )
أو
( الطلاب )
بدلاً من
( التلاميذ )
أو أن يقرأ
.
- إعادة بعض الكلمات أكثر من مرة بدون أي مبرر
فمثلاً قد يقرأ
( غسلت الأم الثياب
) فيقول
( غسلت الأم … غسلت الأم الثياب )
- قلب الأحرف وتبديلها ، وهي من أهم الأخطاء الشائعة في صعوبات القراءة ،
حيث يقرأ الطالب الكلمات أو المقاطع معكوسة ، وكأنه يراها في المرآة
فقد يقرأ كلمة
( برد )
فيقول
( درب )
ويقرأ كلمة
( رز )
فيقول
( زر )
وأحياناً يخطىء في ترتيب أحرف الكلمة ،
فقد يقرا كلمة
( الفت )
فيقول
( فتل )
وهكذا
- ضعف في التمييز بين الأحرف المتشابهة رسماً ، والمختلفة لفظاً
مثل
( ع و غ )
أو
( ج و ح و خ
) أو
( ب و ت و ث و ن )
أو ( س وش )
وهكذا
- ضعف في التمييز بين الأحرف المتشابهة لفظاً والمختلفة رسماً
مثل
( ك و ق )
أو
( ت و د و ظ ض )
أو ( س و ز )
وهكذا
وهذا الضعف في تميز الأحرف ينعكس بطبيعة الحال على قراءته للكلمات أو الجمل
التي تتضمن مثل هذه الأحرف ،
فهو قد
يقرأ
( توت )
فيقول
( دود ) مثلاً وهكذا.
- ضعف في التمييز بين أحرف العلة فقد
يقرأ كلمة ( فول )
فيقول ( فيل )
- صعوبة في تتبع مكان الوصول في القراءة وازدياد حيرته ،
وارتباكه عند الانتقال من نهاية السطر إلى بداية السطر الذي يليه أثناء القراءة .
- قراءة الجملة بطريقة سريعة وغير واضحة .
- قراءة الجملة بطريقة بطيئة كلمة كلمة .
ب) الأخطاء الخاصة بالكتابة/
* يعكس الحروف والأعداد بحيث تكون كما تبدو له في المرآة
فالحرف
( خ ) مثلاً
قد يكتبه بالمقلوب
والرقم ( 3 )
يكتبه بشكل معكوس وأحياناً قد يقوم بكتابة المقاطع والكلمات
والجمل بأكملها بصورة معكوسة من اليسار إلى اليمين فتكون كما تكون في مرآة .
* يخلط في الاتجاهات ، فهو قد بدأ كتابة الكلمات والمقاطع
من اليسار بدلاً من كتابتها كالمعتاد من اليمين ،
والفرق هنا عما سبق أن الكلمات هنا تبدو صحيحة بعد كتابتها ،
ولا تبدو معكوسة كالسابق .
* ترتيب أحرف الكلمات والمقاطع بصورة غير صحيحة ، عند الكتابة ،
فكلمة
( ربيع )
قد يكتبها
( ريبع )
وأحياناً قد يعكس ترتيب الأحرف
فكلمة
( دار )
قد يكتبها
( راد ) وهكذا .
يخلط في الكتابة بين الأحرف المتشابهة فقد يرى
كلمة
( باب )
ولكنه يكتبها
( ناب ) وهكذا .
* يحذف بعض الحروف من الكلمة أو كلمة من الجملة أثناء الكتابة الإملائية .
* يضيف حرف إلى الكلمة غير ضرورية
أو
إضافة كلمة إلى الجملة غير ضرورية أثناء الكتابة الإملائية.
* يبدل حرف في الكلمة بحرف آخر
مثلاً
( غ ع )
أو
( ب ن) .
* قد يجد الطالب صعوبة الالتزام بالكتابة على نفس الخط من الورقة .
* وأخيراً فإن خط هذا الطالب عادةً ما يكون رديئاً بحيث تصعب قراءته .
ج) الأخطاء الخاصة بالحساب /
صعوبة في الربط بين الرقم ورمزه ، فقد تطلب منه أن يكتب
الرقم ثلاثة
فيكتب ( 4)
·صعوبة في تمييز الأرقام ذات الاتجاهات المتعاكسة
مثل
( 6 ـ 2 )
( 7 ـ 8 ) ،
حيث قد يقرأ أو يكتب
الرقم ( 6 )
عل أنه ( 2 )
وبالعكس وهكذا بالنسبة
للرقمين 7 و 8 وما شابه .
صعوبة في كتابة الأرقام التي تحتاج إلى اتجاه معين ، إذ يكتب
الرقم
(3)
مثلاً هكذا ( عكس الاتجاه )
وقد يكتب الرقم
( 4 )
هكذا (عكس الاتجاه )
وقد يكتب
( 9 ) هكذا
( عكس الاتجاه ) .
يعكس الأرقام الموجودة في الخانات المختلفة ،
فالرقم (25)
قد يقرأه أو يكتبه (52) وهكذا.
صعوبة في إتقان بعض المفاهيم الخاصة بالعمليات الحسابية الأساسية كالجمع، والطرح ، والضرب ، والقسمة . فالطالب هنا قد يكون متمكناً من عملية الجمع أو الضرب البسيط مثلاً ،
ولكنه
مع ذلك يقع في أخطاء تتعلق ببعض المفاهيم الأخرى المتعلقة بالقيمة المكانية للرقم (آحاد ـ عشرات) مثلاً وما شابه ذلك ، وعلى سبيل المثال ، فقد قام أحد الطلبة بجمع 25+12+=01 وعند الاستفسار منه تبين أنه قام بجمع الأرقام 5+2+2+1 فكان الجواب 10 ولكنه قام بكتابة هذا الرقم بالعكس فكتب 01 .
فالطالب هنا يقوم بالجمع بطريقة صحيحة ، لكنه يخلط بين منزلتي الآحاد و العشرات مثلاً.
ومن الأمثلة على الأخطاء الشائعة في العمليات الحسابية :
15
+
16
=21
مما سبق نستطيع أن ندرك أن الارتباك في تمييز الاتجاهات
هو إحدى الصعوبات الهامة ، التي يواجهها الطالب ، الذي
يعاني من صعوبات تعلم ، وقد يكون هذا الاضظراب وراء
معظم الاخطاء الشائعة والغريبة التي سبق الإشارة إليها .
ج) الأخطاء الخاصة بالقران /
مقرر التلاوه يحفظه
يقرأ ولكن لايجد مكان الكلمة في الاية
عزيزي المعلم
في حالة وجود هذه الأخطاء بين طلابك حاول :
-شرح هذه الأخطاء لأسرة الطالب ، لأن تعاون الأسرة وتجاوبها وتفهمها من النقاط الأساسية في نجاح البرامج العلاجية لهذا الطالب .
-تعرف على مختلف مظاهر المقدرة ، والعجز عند الطالب ، وفي هذا المجال ، فإن الأخطاء التي يقع بها الطالب، لها أهمية خاصة ، حيث أن تحليل هذه الأخطاء يفيدنا كثيراً في تبين جوانب الضعف ، وفي تعرف نمط الأخطاء التي يقع بها الطالب، وبالتالي تفيدنا في رسم البرنامج العلاجي .
-تجنب أي احتمال يؤدي إلى فشل الطالب ، وفي هذا المجال يمكننا العودة إلى المستوى الذي سبق إحساس الطالب بوجود صعوبة لديه ، أي حين كان التعلم ما يزال سهلاً بالنسبة له ، ومن ثم نبدأ ببطء ، مواصلين التشجيع ، والإطراء على الأشياء التي يفهمها جيداً ، والهدف هو إزالة التوتر عنه.
-أن يكون لديك _ كمعلم _ الإلمام الكافي بالمهارات الأساسية القبلية اللازمة لكل مهارة ؛فالانتباه ، ومعرفة الاتجاهات، ومعرفة المتشابه والمختلف من الأصوات والأشكال ، وما شابه ذلك ، كلها مهارات قبلية لازمة ، ينبغي أن يتقنها الطالب ، قبل أن نبدأ بتعليمه مهارات أخرى أكثر تعقيداً .
-استخدام طريقة التعليم الفردي ـ قدر الإمكان ـ مع الطالب .
-تزويد الطلاب ببرنامج يومي / أسبوعي شامل يوضح المهام والواجبات ، التي على الطالب إنجازها خلال ذلك الأسبوع ؛ لأن كثيراً من هؤلاء الطلبة يجدون صعوبة في تنظيم أوقاتهم .
-استغلال حصة النشاط في داخل الصف بإعطائه مسئوليات محدودة ، مثل عمل واجب معين ، أو إعطائه مهمة معينه ؛ تساعد على تنمية الاتجاهات ، تتضمن المطابقة ، ومعرفة أوجه التشابه والاختلاف ، ما شابه ذلك .
-تشجيعه ومدحه على الأشياء التي يعملها بصورة صحيحة ، ركز دائماً على النقاط الإيجابية في إنجازه ، وأشعره بتقديرك له الجهد الذي بذله .
-مساعدته بأن تضع إشارة مميزة على الجهة اليمني من الصفحة لإرشاده من أين يبدأ سواء في القراءة أو الكتابة : تذكر أن هذا الطالب يعاني من صعوبة في تميز الاتجاهات .
-اعتماد مبدأ المراجعة دائماً للدروس السابقة ، فهذا سيساعده على زيادة قدرته على التذكر ، وسيساعد كل طلاب الصف أيضاً . .
-تشجيعه على العمل ببطء ، وإعطاؤه وقتاً إضافياً في الاختبارات .
-تشجيعه على استعمال وسائل و مواد محسوسة ، في العمليات الحسابية ، كذلك المسجل في حالة إلقاء الدرس .
-تشجيعه على النظر للكلمات بالتفصيل ، لمساعدته على تمييز أشكال الأحرف ، التي تتكون منها هذه الكلمات .
-إعطاؤه قوانين محددة ، وثابتة تتعلق بطريقة الكتابة ، وهذا يساعده على الإملاء .
-قراءة ما يكتب على اللوح بصوت عالي
.
-تقليل المشتتات الصفية قدر الإمكان .
وأخيراً : جربوا كل شئ ما عدا الإزدراء والتوبيخ .
و احرص أخي المعلم على إبتكار وسائل علاجية مختلفة لتلاميذك وامدنا بها جزاك الله الف خير
منقول للفائدة
--------------------------------------------------------------------------------
أ) الأخطاء الخاصة بالقراءة /
تعد أخطاء القراءة
من أكثر الموضوعات انتشاراً بين الطلبة ،
حيث تتمثل هذه الأخطاء فيما يلي
- حذف بعض الكلمات أو أجزاء من الكلمة المقروءة ،
فمثلاً عبارة
( سافرت بالطائرة )
قد يقرأها الطالب
( سافر بالطائرة ) .
- إضافة بعض الكلمات غير الموجودة في النص الأصلي إلى الجملة ،
أو بعض المقاطع أو الأحرف إلى الكلمة المقروءة
فمثلاً كلمة
( سافرت بالطائرة )
قد يقرأها ( سافرت بالطائرة إلى )
- إبدال بعض الكلمات بأخرى قد تحمل بعضاً من معناها ،
فمثلاً قد يقرأ كلمة
( العالية )
بدلاً من
( المرتفعة )
أو
( الطلاب )
بدلاً من
( التلاميذ )
أو أن يقرأ
.
- إعادة بعض الكلمات أكثر من مرة بدون أي مبرر
فمثلاً قد يقرأ
( غسلت الأم الثياب
) فيقول
( غسلت الأم … غسلت الأم الثياب )
- قلب الأحرف وتبديلها ، وهي من أهم الأخطاء الشائعة في صعوبات القراءة ،
حيث يقرأ الطالب الكلمات أو المقاطع معكوسة ، وكأنه يراها في المرآة
فقد يقرأ كلمة
( برد )
فيقول
( درب )
ويقرأ كلمة
( رز )
فيقول
( زر )
وأحياناً يخطىء في ترتيب أحرف الكلمة ،
فقد يقرا كلمة
( الفت )
فيقول
( فتل )
وهكذا
- ضعف في التمييز بين الأحرف المتشابهة رسماً ، والمختلفة لفظاً
مثل
( ع و غ )
أو
( ج و ح و خ
) أو
( ب و ت و ث و ن )
أو ( س وش )
وهكذا
- ضعف في التمييز بين الأحرف المتشابهة لفظاً والمختلفة رسماً
مثل
( ك و ق )
أو
( ت و د و ظ ض )
أو ( س و ز )
وهكذا
وهذا الضعف في تميز الأحرف ينعكس بطبيعة الحال على قراءته للكلمات أو الجمل
التي تتضمن مثل هذه الأحرف ،
فهو قد
يقرأ
( توت )
فيقول
( دود ) مثلاً وهكذا.
- ضعف في التمييز بين أحرف العلة فقد
يقرأ كلمة ( فول )
فيقول ( فيل )
- صعوبة في تتبع مكان الوصول في القراءة وازدياد حيرته ،
وارتباكه عند الانتقال من نهاية السطر إلى بداية السطر الذي يليه أثناء القراءة .
- قراءة الجملة بطريقة سريعة وغير واضحة .
- قراءة الجملة بطريقة بطيئة كلمة كلمة .
ب) الأخطاء الخاصة بالكتابة/
* يعكس الحروف والأعداد بحيث تكون كما تبدو له في المرآة
فالحرف
( خ ) مثلاً
قد يكتبه بالمقلوب
والرقم ( 3 )
يكتبه بشكل معكوس وأحياناً قد يقوم بكتابة المقاطع والكلمات
والجمل بأكملها بصورة معكوسة من اليسار إلى اليمين فتكون كما تكون في مرآة .
* يخلط في الاتجاهات ، فهو قد بدأ كتابة الكلمات والمقاطع
من اليسار بدلاً من كتابتها كالمعتاد من اليمين ،
والفرق هنا عما سبق أن الكلمات هنا تبدو صحيحة بعد كتابتها ،
ولا تبدو معكوسة كالسابق .
* ترتيب أحرف الكلمات والمقاطع بصورة غير صحيحة ، عند الكتابة ،
فكلمة
( ربيع )
قد يكتبها
( ريبع )
وأحياناً قد يعكس ترتيب الأحرف
فكلمة
( دار )
قد يكتبها
( راد ) وهكذا .
يخلط في الكتابة بين الأحرف المتشابهة فقد يرى
كلمة
( باب )
ولكنه يكتبها
( ناب ) وهكذا .
* يحذف بعض الحروف من الكلمة أو كلمة من الجملة أثناء الكتابة الإملائية .
* يضيف حرف إلى الكلمة غير ضرورية
أو
إضافة كلمة إلى الجملة غير ضرورية أثناء الكتابة الإملائية.
* يبدل حرف في الكلمة بحرف آخر
مثلاً
( غ ع )
أو
( ب ن) .
* قد يجد الطالب صعوبة الالتزام بالكتابة على نفس الخط من الورقة .
* وأخيراً فإن خط هذا الطالب عادةً ما يكون رديئاً بحيث تصعب قراءته .
ج) الأخطاء الخاصة بالحساب /
صعوبة في الربط بين الرقم ورمزه ، فقد تطلب منه أن يكتب
الرقم ثلاثة
فيكتب ( 4)
·صعوبة في تمييز الأرقام ذات الاتجاهات المتعاكسة
مثل
( 6 ـ 2 )
( 7 ـ 8 ) ،
حيث قد يقرأ أو يكتب
الرقم ( 6 )
عل أنه ( 2 )
وبالعكس وهكذا بالنسبة
للرقمين 7 و 8 وما شابه .
صعوبة في كتابة الأرقام التي تحتاج إلى اتجاه معين ، إذ يكتب
الرقم
(3)
مثلاً هكذا ( عكس الاتجاه )
وقد يكتب الرقم
( 4 )
هكذا (عكس الاتجاه )
وقد يكتب
( 9 ) هكذا
( عكس الاتجاه ) .
يعكس الأرقام الموجودة في الخانات المختلفة ،
فالرقم (25)
قد يقرأه أو يكتبه (52) وهكذا.
صعوبة في إتقان بعض المفاهيم الخاصة بالعمليات الحسابية الأساسية كالجمع، والطرح ، والضرب ، والقسمة . فالطالب هنا قد يكون متمكناً من عملية الجمع أو الضرب البسيط مثلاً ،
ولكنه
مع ذلك يقع في أخطاء تتعلق ببعض المفاهيم الأخرى المتعلقة بالقيمة المكانية للرقم (آحاد ـ عشرات) مثلاً وما شابه ذلك ، وعلى سبيل المثال ، فقد قام أحد الطلبة بجمع 25+12+=01 وعند الاستفسار منه تبين أنه قام بجمع الأرقام 5+2+2+1 فكان الجواب 10 ولكنه قام بكتابة هذا الرقم بالعكس فكتب 01 .
فالطالب هنا يقوم بالجمع بطريقة صحيحة ، لكنه يخلط بين منزلتي الآحاد و العشرات مثلاً.
ومن الأمثلة على الأخطاء الشائعة في العمليات الحسابية :
15
+
16
=21
مما سبق نستطيع أن ندرك أن الارتباك في تمييز الاتجاهات
هو إحدى الصعوبات الهامة ، التي يواجهها الطالب ، الذي
يعاني من صعوبات تعلم ، وقد يكون هذا الاضظراب وراء
معظم الاخطاء الشائعة والغريبة التي سبق الإشارة إليها .
ج) الأخطاء الخاصة بالقران /
مقرر التلاوه يحفظه
يقرأ ولكن لايجد مكان الكلمة في الاية
عزيزي المعلم
في حالة وجود هذه الأخطاء بين طلابك حاول :
-شرح هذه الأخطاء لأسرة الطالب ، لأن تعاون الأسرة وتجاوبها وتفهمها من النقاط الأساسية في نجاح البرامج العلاجية لهذا الطالب .
-تعرف على مختلف مظاهر المقدرة ، والعجز عند الطالب ، وفي هذا المجال ، فإن الأخطاء التي يقع بها الطالب، لها أهمية خاصة ، حيث أن تحليل هذه الأخطاء يفيدنا كثيراً في تبين جوانب الضعف ، وفي تعرف نمط الأخطاء التي يقع بها الطالب، وبالتالي تفيدنا في رسم البرنامج العلاجي .
-تجنب أي احتمال يؤدي إلى فشل الطالب ، وفي هذا المجال يمكننا العودة إلى المستوى الذي سبق إحساس الطالب بوجود صعوبة لديه ، أي حين كان التعلم ما يزال سهلاً بالنسبة له ، ومن ثم نبدأ ببطء ، مواصلين التشجيع ، والإطراء على الأشياء التي يفهمها جيداً ، والهدف هو إزالة التوتر عنه.
-أن يكون لديك _ كمعلم _ الإلمام الكافي بالمهارات الأساسية القبلية اللازمة لكل مهارة ؛فالانتباه ، ومعرفة الاتجاهات، ومعرفة المتشابه والمختلف من الأصوات والأشكال ، وما شابه ذلك ، كلها مهارات قبلية لازمة ، ينبغي أن يتقنها الطالب ، قبل أن نبدأ بتعليمه مهارات أخرى أكثر تعقيداً .
-استخدام طريقة التعليم الفردي ـ قدر الإمكان ـ مع الطالب .
-تزويد الطلاب ببرنامج يومي / أسبوعي شامل يوضح المهام والواجبات ، التي على الطالب إنجازها خلال ذلك الأسبوع ؛ لأن كثيراً من هؤلاء الطلبة يجدون صعوبة في تنظيم أوقاتهم .
-استغلال حصة النشاط في داخل الصف بإعطائه مسئوليات محدودة ، مثل عمل واجب معين ، أو إعطائه مهمة معينه ؛ تساعد على تنمية الاتجاهات ، تتضمن المطابقة ، ومعرفة أوجه التشابه والاختلاف ، ما شابه ذلك .
-تشجيعه ومدحه على الأشياء التي يعملها بصورة صحيحة ، ركز دائماً على النقاط الإيجابية في إنجازه ، وأشعره بتقديرك له الجهد الذي بذله .
-مساعدته بأن تضع إشارة مميزة على الجهة اليمني من الصفحة لإرشاده من أين يبدأ سواء في القراءة أو الكتابة : تذكر أن هذا الطالب يعاني من صعوبة في تميز الاتجاهات .
-اعتماد مبدأ المراجعة دائماً للدروس السابقة ، فهذا سيساعده على زيادة قدرته على التذكر ، وسيساعد كل طلاب الصف أيضاً . .
-تشجيعه على العمل ببطء ، وإعطاؤه وقتاً إضافياً في الاختبارات .
-تشجيعه على استعمال وسائل و مواد محسوسة ، في العمليات الحسابية ، كذلك المسجل في حالة إلقاء الدرس .
-تشجيعه على النظر للكلمات بالتفصيل ، لمساعدته على تمييز أشكال الأحرف ، التي تتكون منها هذه الكلمات .
-إعطاؤه قوانين محددة ، وثابتة تتعلق بطريقة الكتابة ، وهذا يساعده على الإملاء .
-قراءة ما يكتب على اللوح بصوت عالي
.
-تقليل المشتتات الصفية قدر الإمكان .
وأخيراً : جربوا كل شئ ما عدا الإزدراء والتوبيخ .
و احرص أخي المعلم على إبتكار وسائل علاجية مختلفة لتلاميذك وامدنا بها جزاك الله الف خير
منقول للفائدة