am.albanen
2011-01-24, 08:33 PM
الضعف الكتابي بين طلاب وطالبات الصف الأول وأساليب ألمعالجة :................................................. ..
تعريف الضعف الكتابي / هو عدم قدرة التلميذ على كتابة ورسم الكلمات رسما صحيحا ’ .
الاختبارات التشخيصية / هي نوع من الاختباراتالتي يقصد منها التأخير وتشخيص جوانبه والتعرف على الأسباب المؤدية إليه .
ولاشك أن التشخيص ومعرفة الأسباب أول الخطوات في العلاج :-
أسباب الضعف الكتابي
أسباب ترجع للمعلم والإدارة والنظام التعليمي مثل :
الكثافة العالية للفصول . _ عدم إدراك المعلم الأخطاء الشائعة منالتلاميذ. _ عدم مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ بتوفير مناشط للضعاف . _ عدماستخدام الوسائط التعليمية وتقنيات التعلم .
أسباب ترجع إلى التلميذ نفسه مثل :-
_ عدم ثقة التلميذ بنفسه وفي صحة ما يكتبه فيتردد في الكتابة ._ عدم قدرةالتلميذ على التمييز بين الحروف المتشابهة كتابتاً. _ ضعف الحواس وانخفاض مستوىالذكاء وعدم القدرة على التركيز .
أسباب ترجع إلى طريقة التدريس:-
_ عدممتابعة أخطاء التلاميذ مع تقديم العلاج المناسب لهم .
_ إهمال أسس التهجيالسليم ( التحليل )الذي يعتمد على رؤية الكلمة والاستماع إليها والمران اليدوي علىكتابتها .
_ عدم تصويب الأخطاء مباشرة في حصص الإملاء .
_ عدم مشاركة التلميذفي تصويب الخطأ .
_ عدم مراعاة النطق السليم للحروف عند الإملاء .
أسبابترجع لخصائص اللغة المكتوبة : -
_ اختلاف صورة الحرف باختلاف موضعه في الكلمة ._ وصل الحروف وفصلها.أساليب لمعالجة الضعف الكتابي لدى التلاميذ
• الأسلوب الفردي / تخصص حجرة في المدرسة ’ يتناوب عليها المعلمون وفق جدول محددهويأتيها التلاميذ فرداً فردا وفق مواعيد محدده .
• الأسلوب الجماعي / يجمعالتلاميذ الذين يتماثلون في درجة الضعف ’ حسب نتائج التشخيص في جماعة واحدة ويتلقونعلاجا خارج الحصص الصفية وذلك قبل بدء الدوام أو بعده .
• التكليفات المنزليةالموجهة /نشاط يطلب من التلميذ انجازه مثل: حل تدريبات ’أوراق عمل .. الخ
•إرشادات لولي الأمر :
_ الانتباه إلى التلميذ أثناء الكتابة وإرشاده إلى الطريقةالصحيحة ’ وعدم الكتابة له أبداً فالهدف أن يستفيد التلميذ لا أن يقدم واجباً .
_ الكتابة تكون على السطر والتأكد من نطق الحرف ثم الكلمة أثناء الكتابة .
_ الكتابة بدقة مع عدم الاستعجال والبعد عن كثرة المسح لتكون الكتابة نظيفة .
_ تجنب الكتابة بخط صغير حتى تظهر الكتابة بشكل واضح ولا تتداخل الحروف , وهذايساعد على إتقان الخط .
_ المحافظة على نظافة المذكرة وتبرية القلم .
_ تعويد الطالب من البداية على مسك القلم بشكل سليم .
_ يجب لف الكتاب إلى الأعلىمن اليمين فقط أثناء الكتابة للطالب الذي يكتب بيمينه كما بالرسم
خطوات لتحسين مستوى الضعف الكتابي لدى التلاميذ
_ التواصل مع البيت: لابد أن يكون متواصلا مع أهل التلميذ لكي يطلعهم على حال التلميذونوعية الضعف الذي لديه وكذلك تفهم نفسية التلميذ والتواصل يكون عن طريق الهاتف أوإرسال تقرير مع التلميذ حسب المطلوب أو إرسال رسائل بالجوال(وهذه من خلال تجربتيأجدها ممتازة جدا حيث أنها تكون مباشرة وسريعة وأيضا لها تقديرها عند ولي الأمروإذا تغيب التلميذ عن المدرسة أرسلت المطلوب عن طريق الجوال..حتى يكون متابعاً معنا .
_ عمل كلمات منقطة قليلة الحروف وغير متصلة .
_ إذا كان التلميذ ضعيفا جدا (يعني مييح) يضع له حروفا بدلا من الكلمات وتكون منقطة أيضا.
_ عدم تكليفالتلميذ بكتابة كلمات كثيرة بل يكفي أن يكتب الكلمة مرتين بالمنقط ومرتين (منظور)وهذا بحسب نظرة المعلم التلميذ وفي كل الأحوال لا يكثر على التلميذ عموماسواء جيدا كان أم ضعيفا.لأن العبرة بطريقة الكتابة الصحيحة حتى لو كانت قليلة فماالفائدة من الكتابة تكون كثيرة ومبنية على أساس خاطئ وعموماً هناك فروق فردية بينالتلاميذ يجب مراعاتها .
_ بالتدريج يضع المعلم التلميذ الضعيفكلمات متداولة وخفيفة على مسمع التلميذ مثل (خرج, جلس, وتكون أيضا منقطة.
_ التشجيع والمكافئة/ لا بد أن يشجع المعلم التلميذ الضعيف حتى لو كان أداؤه متواضعاويكافئه مكافئة فورية
مهم هنا أن تكون فورية فلها أثر كبير جدا والمكافئة لهاعدة أشكال:
أ)الأهم من كل الجوائز أن يمتدح المعلم التلميذ ..(يا بطل,ممتاز, اللللللله..)..وهكذا
ب)يضع المعلم لديه حلويات وبسكويت أصغر حجم موجود والأفضلأن يشتريها من محلات الجملة.
د)يكتب المعلم في دفتر التلميذ ممتاز ويضع له نجمةحتى لو كان لا يستحقها لكي يريها التلميذ لأهله في البيت مما سينعكس على نفسيتهكثيييييرا.
هـ)الطابور/أثناء خروج التلاميذ للفسحة يكونون على شكل طابور والذيتحسن مستواه يكون في المقدمة, وكذلك يجعله يشرف على انضباط الطابور.
ز)سيارةبالريموت/ بالنسبة لي اشتريت سيارة بالريموت(مشهورة بـ السيارة المجنونة) والتلميذالذي تحسن مستواه يلعب بها لمدة نصف دقيقة(أثناء الحصة ولكن ليس دائما)أوفي حصةالرياضة والفنية أو الفسحة. وأساسا اسم أن هذه السيارة موجودة يجعل بينهم تنافساكبيراً
مراحل تدريس الكتابة للصف الأول الأساسي
_ يراجع المعلم تجريد الحرفالمراد كتابته مراجعة سريعة.
_ يلون شكل الحرف التام باللون الأحمر ثم الأشكالالأخرى حيثما وردت.
_ يبدأ بكتابة الحرف التام على السبورة وهو يشرح طريقةكتابته .
_ يكلفهم بكتابة الحرف في المسودات ويراقب عملهم ويصححها.
_ يطلب منالتلاميذ فتح كتاب الكتابة ويكلفهم بكتابة الحرف فوق رسمه المنقط(من الممكن كتابةالمعلم تدريبات الكتابة على السبورة بحيث تحل على السبورة ثم يقوم التلاميذ بحلهاعلى كتبهم).
_ ينفذ بقية التدريبات بعد أن يشرح ما هو مطلوب .
تعليماتهامة لدرس الكتابة: الكتابة بخط الرقعة ._ لا يحاسب التلميذ على نتاجه منحيث الدقة في رسم الحروف ومطابقته للرسم المنشود.
_ توجيه التلاميذ إلىشروط الكتابة الجيدة (ترك مسافات مناسبة – الكتابة على السطر- العناية بنظافةالدفتر...) .
_ عدم تكليفهم بنسخ تدريبات طويلة .
_ يكتب التلميذ فقطكتابة الأحرف والكلمات التي لفظها أو قرأها.
تعريف الضعف الكتابي / هو عدم قدرة التلميذ على كتابة ورسم الكلمات رسما صحيحا ’ .
الاختبارات التشخيصية / هي نوع من الاختباراتالتي يقصد منها التأخير وتشخيص جوانبه والتعرف على الأسباب المؤدية إليه .
ولاشك أن التشخيص ومعرفة الأسباب أول الخطوات في العلاج :-
أسباب الضعف الكتابي
أسباب ترجع للمعلم والإدارة والنظام التعليمي مثل :
الكثافة العالية للفصول . _ عدم إدراك المعلم الأخطاء الشائعة منالتلاميذ. _ عدم مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ بتوفير مناشط للضعاف . _ عدماستخدام الوسائط التعليمية وتقنيات التعلم .
أسباب ترجع إلى التلميذ نفسه مثل :-
_ عدم ثقة التلميذ بنفسه وفي صحة ما يكتبه فيتردد في الكتابة ._ عدم قدرةالتلميذ على التمييز بين الحروف المتشابهة كتابتاً. _ ضعف الحواس وانخفاض مستوىالذكاء وعدم القدرة على التركيز .
أسباب ترجع إلى طريقة التدريس:-
_ عدممتابعة أخطاء التلاميذ مع تقديم العلاج المناسب لهم .
_ إهمال أسس التهجيالسليم ( التحليل )الذي يعتمد على رؤية الكلمة والاستماع إليها والمران اليدوي علىكتابتها .
_ عدم تصويب الأخطاء مباشرة في حصص الإملاء .
_ عدم مشاركة التلميذفي تصويب الخطأ .
_ عدم مراعاة النطق السليم للحروف عند الإملاء .
أسبابترجع لخصائص اللغة المكتوبة : -
_ اختلاف صورة الحرف باختلاف موضعه في الكلمة ._ وصل الحروف وفصلها.أساليب لمعالجة الضعف الكتابي لدى التلاميذ
• الأسلوب الفردي / تخصص حجرة في المدرسة ’ يتناوب عليها المعلمون وفق جدول محددهويأتيها التلاميذ فرداً فردا وفق مواعيد محدده .
• الأسلوب الجماعي / يجمعالتلاميذ الذين يتماثلون في درجة الضعف ’ حسب نتائج التشخيص في جماعة واحدة ويتلقونعلاجا خارج الحصص الصفية وذلك قبل بدء الدوام أو بعده .
• التكليفات المنزليةالموجهة /نشاط يطلب من التلميذ انجازه مثل: حل تدريبات ’أوراق عمل .. الخ
•إرشادات لولي الأمر :
_ الانتباه إلى التلميذ أثناء الكتابة وإرشاده إلى الطريقةالصحيحة ’ وعدم الكتابة له أبداً فالهدف أن يستفيد التلميذ لا أن يقدم واجباً .
_ الكتابة تكون على السطر والتأكد من نطق الحرف ثم الكلمة أثناء الكتابة .
_ الكتابة بدقة مع عدم الاستعجال والبعد عن كثرة المسح لتكون الكتابة نظيفة .
_ تجنب الكتابة بخط صغير حتى تظهر الكتابة بشكل واضح ولا تتداخل الحروف , وهذايساعد على إتقان الخط .
_ المحافظة على نظافة المذكرة وتبرية القلم .
_ تعويد الطالب من البداية على مسك القلم بشكل سليم .
_ يجب لف الكتاب إلى الأعلىمن اليمين فقط أثناء الكتابة للطالب الذي يكتب بيمينه كما بالرسم
خطوات لتحسين مستوى الضعف الكتابي لدى التلاميذ
_ التواصل مع البيت: لابد أن يكون متواصلا مع أهل التلميذ لكي يطلعهم على حال التلميذونوعية الضعف الذي لديه وكذلك تفهم نفسية التلميذ والتواصل يكون عن طريق الهاتف أوإرسال تقرير مع التلميذ حسب المطلوب أو إرسال رسائل بالجوال(وهذه من خلال تجربتيأجدها ممتازة جدا حيث أنها تكون مباشرة وسريعة وأيضا لها تقديرها عند ولي الأمروإذا تغيب التلميذ عن المدرسة أرسلت المطلوب عن طريق الجوال..حتى يكون متابعاً معنا .
_ عمل كلمات منقطة قليلة الحروف وغير متصلة .
_ إذا كان التلميذ ضعيفا جدا (يعني مييح) يضع له حروفا بدلا من الكلمات وتكون منقطة أيضا.
_ عدم تكليفالتلميذ بكتابة كلمات كثيرة بل يكفي أن يكتب الكلمة مرتين بالمنقط ومرتين (منظور)وهذا بحسب نظرة المعلم التلميذ وفي كل الأحوال لا يكثر على التلميذ عموماسواء جيدا كان أم ضعيفا.لأن العبرة بطريقة الكتابة الصحيحة حتى لو كانت قليلة فماالفائدة من الكتابة تكون كثيرة ومبنية على أساس خاطئ وعموماً هناك فروق فردية بينالتلاميذ يجب مراعاتها .
_ بالتدريج يضع المعلم التلميذ الضعيفكلمات متداولة وخفيفة على مسمع التلميذ مثل (خرج, جلس, وتكون أيضا منقطة.
_ التشجيع والمكافئة/ لا بد أن يشجع المعلم التلميذ الضعيف حتى لو كان أداؤه متواضعاويكافئه مكافئة فورية
مهم هنا أن تكون فورية فلها أثر كبير جدا والمكافئة لهاعدة أشكال:
أ)الأهم من كل الجوائز أن يمتدح المعلم التلميذ ..(يا بطل,ممتاز, اللللللله..)..وهكذا
ب)يضع المعلم لديه حلويات وبسكويت أصغر حجم موجود والأفضلأن يشتريها من محلات الجملة.
د)يكتب المعلم في دفتر التلميذ ممتاز ويضع له نجمةحتى لو كان لا يستحقها لكي يريها التلميذ لأهله في البيت مما سينعكس على نفسيتهكثيييييرا.
هـ)الطابور/أثناء خروج التلاميذ للفسحة يكونون على شكل طابور والذيتحسن مستواه يكون في المقدمة, وكذلك يجعله يشرف على انضباط الطابور.
ز)سيارةبالريموت/ بالنسبة لي اشتريت سيارة بالريموت(مشهورة بـ السيارة المجنونة) والتلميذالذي تحسن مستواه يلعب بها لمدة نصف دقيقة(أثناء الحصة ولكن ليس دائما)أوفي حصةالرياضة والفنية أو الفسحة. وأساسا اسم أن هذه السيارة موجودة يجعل بينهم تنافساكبيراً
مراحل تدريس الكتابة للصف الأول الأساسي
_ يراجع المعلم تجريد الحرفالمراد كتابته مراجعة سريعة.
_ يلون شكل الحرف التام باللون الأحمر ثم الأشكالالأخرى حيثما وردت.
_ يبدأ بكتابة الحرف التام على السبورة وهو يشرح طريقةكتابته .
_ يكلفهم بكتابة الحرف في المسودات ويراقب عملهم ويصححها.
_ يطلب منالتلاميذ فتح كتاب الكتابة ويكلفهم بكتابة الحرف فوق رسمه المنقط(من الممكن كتابةالمعلم تدريبات الكتابة على السبورة بحيث تحل على السبورة ثم يقوم التلاميذ بحلهاعلى كتبهم).
_ ينفذ بقية التدريبات بعد أن يشرح ما هو مطلوب .
تعليماتهامة لدرس الكتابة: الكتابة بخط الرقعة ._ لا يحاسب التلميذ على نتاجه منحيث الدقة في رسم الحروف ومطابقته للرسم المنشود.
_ توجيه التلاميذ إلىشروط الكتابة الجيدة (ترك مسافات مناسبة – الكتابة على السطر- العناية بنظافةالدفتر...) .
_ عدم تكليفهم بنسخ تدريبات طويلة .
_ يكتب التلميذ فقطكتابة الأحرف والكلمات التي لفظها أو قرأها.