فائزة محمد علي مسعود
2010-12-29, 08:38 PM
مشرف ومشرفة تقنيات التعليم
مشرف ومشرفة تقنيات التعليمفئة الفئات المستهدفة : الأعمال التربوية والتعليميةنبذة عن الفئة المستهدفة
تلقى تقنيات التعليم اهتماماً كبيراً في معظم نظم التربية والتعليم الحديثة ، لما لها من دور بارز في رفع فعالية وكفاءة العملية التعليمية . ومن أبرز جوانب ذلك الاهتمام العناية بتطوير العناصر البشرية في مجال تقنيات التعليم وإعدادها لمواجهة التحديات المعاصرة والمستقبلية التي فرضتها التطورات المتسارعة التي عمت معظم جوانب الحياة الإنسانية كالاقتصادية والتعليمية . ويعد مشرف تقنيات التعليم من أهم العناصر البشرية التي تسعى النظم التعليمية المتقدمة إلى تطوير فعالية وكفاءة أدائها المهني من خلال وضع متطلبات معرفية ومبادئ وجدانية ومعايير أدائية مما يسهم في تحسين عملية التعليم والتعلم . بُينت معايير مشرف تقنيات التعليم على المفهوم الشامل لمجال تقنيات التعليم والتي يقدمها على أنها النظرية والممارسة في تصميم العمليات والمصادر وتطويرها واستخدامها وإدارتها وتقويمها من أجل التعلم . وبناءً على هذا المفهوم الشامل فإن مجال تقنيات التعليم يتضمن خمسة مكونات أو ميادين رئيسة
الوصف الوظيفي للفئة المستهدفة مسمى الوظيفةالرئيس المباشرالمسئوليةمشرف تقنيات التعليممدير إدارة تقنيات التعليمالمعلمين و محضري المختبرات ، ومنسق مصادر التعلم بالمدرسةالوصف الوظيفي
معايير مشرف تقنيات التعليم
مشرف تقنيات التعليم
تلقى تقنيات التعليم اهتماماً كبيراً في معظم نظم التربية والتعليم الحديثة ، لما لها من دور بارز في رفع فعالية وكفاءة العملية التعليمية . ومن أبرز جوانب ذلك الاهتمام العناية بتطوير العناصر البشرية في مجال تقنيات التعليم وإعدادها لمواجهة التحديات المعاصرة والمستقبلية التي فرضتها التطورات المتسارعة التي عمت معظم جوانب الحياة الإنسانية كالاقتصادية والتعليمية . ويعد مشرف تقنيات التعليم من أهم العناصر البشرية التي تسعى النظم التعليمية المتقدمة إلى تطوير فعالية وكفاءة أدائها المهني من خلال وضع متطلبات معرفية ومبادئ وجدانية ومعايير أدائية مما يسهم في تحسين عملية التعليم والتعلم . بُينت معايير مشرف تقنيات التعليم على المفهوم الشامل لمجال تقنيات التعليم والتي يقدمها على أنها النظرية والممارسة في تصميم العمليات والمصادر وتطويرها واستخدامها وإدارتها وتقويمها من أجل التعلم . وبناءً على هذا المفهوم الشامل فإن مجال تقنيات التعليم يتضمن خمسة مكونات أو ميادين رئيسة هي : التصميم ، والتطوير ، والاستخدام ، والإدارة ، والتقويم . ويندرج تحت كل مكون أو ميدان عدد من المكونات الفرعية . ولكل مكون تطبيقاته التي تقوم على بنائه المعرفي الذي يتألف من النظريات والمفاهيم والمبادئ والفرضيات المستمدة من مختلف حقول المعرفة الذي يتألف من النظريات والمفاهيم والمبادئ والفرضيات المستمدة من مختلف حقول المعرفة والخبرات العملية بما فيها حقول التربية والتعليم . يربط بين مكونات تقنيات التعليم علاقة تفاعلية تكاملية على المستويين النظري والتطبيقي . وبشكل مجمل البناء النظري والتطبيقي لتلك المكونات القاعدة المعرفية لمجال تقنيات التعليم .
كما يشير المفهوم الشامل لتقنيات التعليم إلى أنها تستخدم سلسلة من الخطوات الإجرائية وتوظف جميع المصادر المتاحة ، البشرية وغير البشرية ، لتحقيق تعلم أكثر فعالية وكفاءة . وللربط بين النظرية والتطبيق في مجال تقنيات التعليم لتحقيق تعلم فعال لا بد لمشرف تقنيات التعليم أن يمتلك مجموعة من المعارف والمهارات الضرورية التي تخدم تقنيات التعليم بمفهومها الشامل وتدمجها في بيئة التعلم من خلال الأدوار والمهام المتعددة التي يؤديها . وعلى هذا الأساس تقوم معايير مشرف تقنيات التعليم على المرتكزات الآتية : التصميم والتطوير والاستخدام والتقويم والإدارة ودمج التقنيات في بيئة التعلم .
المعيار الأول : تطبيق نظريات التصميم التعليمي ومفاهيمه ومبادئه ونماذجه وأساليبه الإجرائية في تصميم برامج ومواد تعليمية .
الدواعي والمبررات
يُمثل التصميم التعليمي جوهر تقنيات التعليم ، فهو أحد مكونات تقنيات التعليم الأساسية ، كما يرتبط بعلاقة تفاعلية مع بقية مكونات مجال تقنيات التعليم والتي تشمل التطوير ، والاستخدام ، والإدارة ، والتقويم ، وفروعها . والهدف الرئيس من التصميم التعليمي هو رفع فعالية وكفاءة عملية التعليم والتعلم من خلال وضع خطة أو خطط لتحديد شروط التعلم أو الكيفية التي يحدث بها التعلم سواءً على المستوى المحدد ( مثل الدروس والوحدات النسقية ) أو الشامل ( مثل المناهج والبرامج ) ضمن ظروف بيئة تعلم معينة . التصميم التعليمي يقدم بناء معرفياً من النظريات والمفاهيم والمبادئ والنماذج الوصفية والنماذج والأساليب الإجرائية التي توظف لتحقيق أو لحل مشكلات تعليمية . ولتصميم بيئات تعلم فعالة لابد لمشرف تقنيات التعليم من امتلاك مجموعة من المعارف والمهارات التي تتصل بالتصميم التعليمي والقيام بالأدوار والمهام الموكلة إليه بمستوى عال من الأداء .
المتطلبات المعرفية
يعرف مشرف التقنيات ويفهم :
1- خطوات أسلوب النظم في التصميم التعليمي .
2- نظريات ونماذج الاتصال التعليمي .
3- أساليب تحليل المحتوى التعليمي .
4- مفهوم تقدير الحاجات وأغراضه ومراحله .
5- اشتقاق الأهداف التعليمية وتحليلها وصياغتها .
6- طرق جمع المعلومات عن خصائص المتعلمين وتحليلها .
7- طرق اختيار الوسائل التعليمية ومعاييره .
8- مبادئ تصميم الرسالة التعليمية .
9- أسس اختيار وتصميم الإستراتيجيات التدريسية المناسبة .
10- أسس تصميم اختبار مرجعي المحك وتطويره .
11- أساليب تقويم التصاميم التعليمية .
12- أسس تصميم برامج الوسائط المتعددة والتعلم / التعليم عن بعد .
13- أسس تصميم المناهج .
المبادئ التربوية
يؤمن مشرف تقنيات التعليم ويثمن :
1- أن نظريات ومبادئ التعلم والنمو والدافعية والاتصال تؤدي دوراً مهماً في رفع فعالية التصميم التعليمي .
2- أن التصميم التعليمي يمثل مكوناً مهماً بين مكونات مجال تقنيات التعليم يؤثر ويتأثر ببقية المكونات الأخرى .
3- أن نظريات التصميم التعليمي ومبادئه ونماذجه تهدف إلى تجويد عمليتي التعليم والتعلم .
4- مراعاة مبادئ تصميم الرسالة التعليمية لدعم التعلم .
5- تحليل خصائص الطلاب لاختبار وتحديد الإستراتيجيات التدريسية .
6- أن اشتقاق وصياغة الأهداف بشكل دقيق يساعد على فعالية عملية التعليم والتعلم .
7- اختيار الوسائل التعليمية وفق معايير دقيقة لدعم العملية التعليمية .
8- استخدام اختبار مرجعي المحك في تجويد التصميم التعليمي .
9- التقويم التكويني عامل مهم في تحديد فعالية وكفاءة تصاميم المواد والبيئات التعليمية وتحسينها .
10- أن مبادئ تصميم المنهج تسهم في تصميم برامج ومناهج تعليمية فعالة .
المعايير الأدائية
يعمل مشرف تقنيات التعليم على :
1- توظيف المبادئ المشتقة من العلوم والنظريات ذات العلاقة في اتخاذ القرارات الخاصة بكافة خطوات التصميم التعليمي .
2- اختبار وتطبيق ( نماذج ) التصميم التعليمي الملائمة للمواقف أو للمشاريع التعليمية .
3- إجراء عملية تقدير الحاجات ووضع الأولويات وترتبيها .
4- جمع المعلومات المتعلقة ببيئة المتعلمين وخصائصهم والمحتوى والأهداف والوسائل التعليمية بالطرق المختلفة وتحليلها .
5- اشتقاق وصياغة الأهداف التعليمية .
6- تصميم إستراتيجيات التعلم بناءً على تحليل المعلومات المتعلقة ببيئة المتعلمين وخصائصهم والمحتوى والأهداف والوسائل التعليمية .
7- تطبيق مبادئ تصميم الرسالة التعليمية في تصميم المواد التعليمية .
8- الاستفادة من أسس التخطيط التعليمي في تطبيقات التصميم التعليمي .
9- تقديم الدعم والاستشارات للمعلمين في ميدان التصميم التعليمي .
10- تصميم برامج الوسائط المتعددة والتعلم الذاتي والتعلم / التعليم عن بعد .
11- متابعة التطورات المتلاحقة في ميدان التصميم التعليمي .
12- إقناع المعلمين بأهمية مراعاة أسس التصميم التعليمي في تصميم المواد التعليمية .
13- تصميم برامج تدريبية لتحسين مهارات المعلمين في ميدان التصميم التعليمي .
14- استخدام الحاسب الآلي وبرامجه لتجويد تصاميم برامج تقنيات التعليم ومشاريعها .
المعيار الثاني : تطبيق نظريات تطوير تقنيات التعليم ومفاهيمه ومبادئه ونماذجه وأساليبه الإجرائية في تطوير ( إنتاج ) برامج ومواد تعليمية .
الدواعي والمبررات
يهتم ميدان التطوير في مجال تقنيات التعليم بعملية تأليف وإنتاج مواد تعليمية من خلال تحويل مواصفات التصميم إلى صيغ مادية . ويتخلل ميدان التطوير تنقيح وتجريب العمليات أو المنتجات التعليمية والتثبت من مصداقيتها . ويستفيد ميدان التطوير من نظريات الاتصال والتعلم وتطبيقات التقنية ومن المبادئ النظرية والأساليب الإجرائية التي تتصل بميادين مجال التعليم الأخرى أو بعلوم عديدة وذلك لدعم فعالية وكفاية العمليات والمواد التعليمية المنتجة . وتعد كفاية مشرف تقنيات التعليم المعرفية والمهارية أمراً ضرورياً في فعالية الأدوار أو الوظائف التي يؤديها كونه قائداً أو عضواً في فريق تطوير برامج أو مشاريع تقنيات التعليم أو موجهاً للمعلم أثناء تطويره المواد التعليمية .
المتطلبات المعرفية
يعرف مشرف تقنيات التعليم ويفهم :
1- الأسس النظرية لتطوير المواد التعليمية المطبوعة والمسموعة والبصرية .
2- أسس اختيار الأفراد والأدوات والأساليب لتطوير عمليات أو مواد تعليمية فعالة .
3- أساليب حل مشكلات الاختلاف بين مواصفات التصميم والمواد التعليمية المنتجة .
4- مبادئ تطوير المناهج وأساليبه .
5- أساسيات بناء بيئات التعلم الرقمية كالمواقع على الشبكة العنكبوتية والوسائط المتعددة وبرامج الواقعة الافتراضية .
6- مستجدات ميدان التطوير النظرية والتطبيقية في مجال تقنيات التعليم .
المبادئ التربوية
يؤمن مشرف تقنيات التعليم ويثمن :
1- أن التطوير مكون رئيس في مجال تقنيات التعليم يؤثر في بقية مكونات المجال ويتأثر بها .
2- أن الاختبار القائم على المحكات للأفراد والأدوات والأساليب مطلب ضروري لتطوير عمليات التعلم والمواد التعليمية .
3- قيمة الالتزام بمعطيات علم النفس التربوي وعلم الاتصال ونتائج البحوث العلمية من مختلف العلوم لتطوير تقنيات التعليم وعملياتها .
4- الالتزام بتطبيق مواصفات التصميم عند تطوير العمليات أو المواد التعليمية .
5- أهمية اكتشاف وحل مشكلات الاختلاف بين مواصفات التصميم والمواد التعليمية المنتجة .
6- إسهامات مبادئ وأساليب تطوير المناهج في تطوير إستراتيجيات أو مواد تعليمية فعالة .
7- قيمة العمل التعاوني بين أفراد فريق العمل لتطوير عمليات أو مواد تعليمية .
8- برامج الحاسب الآلي في رفع كفاءة وفعالية إنتاج عمليات المواد التعليمية .
المعايير الأدائية
يعمل مشرف تقنيات التعليم على :
1- تطوير ( إنتاج ) المواد التعليمية المطبوعة والسمعية البصرية .
2- اختيار الأفراد والأدوات والأساليب وفق محكات معينة لتطوير عمليات ومواد تعليمية فعالة .
3- حل مشكلات الاختلاف بين مواصفات التصميم والمواد التعليمية المنتجة .
4- العمل بروح الفريق كعضو أو كقائد فعال لتطوير تقنيات التعليم أو مصادرها .
5- تطبيق مواصفات التصميم التعليمي في تطوير العمليات والمواد التعليمية .
6- المشاركة في بناء بيئات التعلم الرقمية والتعلم عن بعد كالوسائط المتعددة والمواقع على الشبكة العالمية العنكبوتية والواقعة الافتراضية .
7- تقديم الاقتراحات والتوصيات للمعلمين ومساعدتهم على تطوير وسائلهم وموادهم التعليمية التعلمية .
8- الاستعانة بالخبرات والمصادر المتوفرة لرفع فعالية وكفاءة المواد التعليمية المنتجة وعملياتها .
9- استخدام برامج الحاسب الآلي الخدمية وكذلك لغات البرمجة أو التأليف لتطوير ( إنتاج ) البرمجيات أو المواد التعليمية .
10- المشاركة في إصدار كتيبات تبين كيفية استخدام التقنيات التعليمية .
11- المتابعة والتدريب على الجديد في ميدان تطوير التقنيات التعليمية .
12- عقد دورات للمعلمين ومديري المدارس حول تطوير ( إنتاج ) التقنيات التعليمية .
13- وضع رؤية مستقبلية لحاجات المدرسة أو الإدارة التعليمية في ميدان تطوير التقنيات التعليمية والعمل على تلبيتها .
المعيار الثالث : تطبيق نظريات استخدام تقنيات التعليم ومفاهيمه ومبادئه ونماذجه وأساليبه الإجرائية لدعم عملية التعليم والتعلم .
الدواعي والمبررات
يشير ميدان الاستخدام إلى الاستعمال الفعلي المنظم للمصادر والعمليات التعليمية في سياقها المقصود لدعم عملية التعلم . فمعظم التعلم يتم أثناء مرحلة الاستخدام حيث يتفاعل المعلم والطالب مع تقنية التعليم . ويراعى قبل استخدام تقنيات التعليم اختيارها بما يتفق مع الأهداف المراد تحقيقها وخصائص المتعلمين والمحتوى وطريقة التدريس وقواعد اختيار الوسيلة التعليمية والأنظمة التعليمية المتبعة . ويصحب التقنيات التعليمية دليل أو برنامج تدريبي يساعد المستخدم على تشغيلها أو توظيفها بفعالية في دعم العملية التعليمية . إن معرفة مشرف تقنيات التعليم بنظريات استخدام تقنيات التعليم وأساليبه ونماذجه وإستراتيجياته وتطبيقها ، وكذلك تدريب الطلاب والمعلمين على استخدام تقنيات التعليم بمستوى عال من الأداء ، يؤدي دوراً بارزاً في تحسين تعلم الطلاب .
المتطلبات المعرفية
يعرف مشرف تقنيات التعليم ويفهم :
1- المبادئ والأساليب التربوية لاستخدام العمليات والتقنيات التعليمية .
2- أسس اختيار التقنيات التعليمية .
3- خطوات وأساليب استخدام التقنيات التعليمية .
4- نظريات ومبادئ وإستراتيجيات نشر وتبني الابتكارات ( جديد تقنيات التعليم ) المناسبة في المدرسة .
5- اللوائح والأنظمة المرعية في استخدام تقنيات التعليم .
6- التطورات الحديثة في ميدان استخدام تقنيات التعليم .
المبادئ التربوية
يؤمن مشرف تقنيات التعليم ويثمن :
1- أهمية الاستخدام الفعال للتقنيات التعليمية في تحسين عملية التعليم والتعلم .
2- أن تطبيق نظريات ونماذج وقواعد استخدام تقنيات التعليم يسهم في تحسين تعلم الطلاب .
3- أن التخطيط ( لإدخال ) لنشر تقنيات التعليم الجديدة في المدرسة عامل مهم في تقبل المعلمين واستخدامهم .
4- الاحتكام إلى المعايير الأدائية في تقويم استخدام المعلمين والطلاب للتقنيات التعليمية .
5- أهمية الالتزام باللوائح والأنظمة المرعية و أخلاقيات المهنة عند استخدام التقنيات التعليمية .
6- إن إعداد بيئة التعلم وترتيبها يسهم في تحسين تعلم الطلاب .
7- أهمية مواكبة التطورات الحديثة في ميدان استخدام تقنيات التعليم لمواجهة المتطلبات المستقبلية .
المعايير الأدائية
يعمل مشرف تقنيات التعليم على :
1- مساعدة المعلم على اختيار البرامج والأجهزة المناسبة للمواقف التعليمية المختلفة .
2- تجهيز وتشغيل الأجهزة والبرامج التعليمية وتقنيات الاتصال بمستوى عال من الأداء .
3- إجراء الصيانة الأولية ( المبدئية ) للبرامج والأجهزة التعليمية وترقيتها .
4- استخدام برامج الحاسب الآلي الخدمية والتعليمية لدعم عملية التعلم .
5- استخدام وسائل ونظم الاتصالات لربط المدرسة بمصادر المعلومات المختلفة بكفاية عالية .
6- مساعدة المعلم في إعداد بيئة التعلم وترتيبها بشكل فعال .
7- تقديم الدعم الفني للمعلمين والطلاب في مجال استخدام تقنيات التعليم .
8- التخطيط لنشر ( لإدخال ) تقنيات التعليم الجديدة في المدرسة .
9- تطبيق اللوائح والأنظمة المرعية في استخدام التقنيات التعليمية .
10- تصميم وتنفيذ دورات تدريبية قصيرة المدى للمعلمين أو مديري المدارس أو للطلاب على استخدام التقنيات التعليمية .
11- إطلاع المعلمين على التطورات والمستجدات في تقنيات التعليم وكيفية استخدامها المفيد منها في التعليم .
12- وضع رؤية مستقبلية لحاجات المدرسة والمجتمع في مجال استخدام تقنيات التعليم والعمل على تلبيتها .
المعيار الرابع : تطبيق نظريات الإدارة ومفاهيمها ومبادئها ونماذجها وأساليبها الإجرائية في إدارة تقنيات التعليم .
الدواعي والمبررات
تعد الإدارة من المكونات الأساسية لمجال تقنيات التعليم التي ترتبط بعلاقة تفاعلية مع مكونات ( ميادين ) مجال تقنيات التعليم الأخرى وفروعها على المستوين النظري والتطبيقي . والغرض منها توجيه عمليات تقنيات التعليم والمصادر من خلال التخطيط والتنظيم والتنسيق والإشراف لضمان فعالية وكفاءة عملها . وترتبط الإدارة في تقنيات التعليم بالمهام والأدوار التي يمارسها العاملون في ذلك المجال . ويقوم مشرف تقنيات التعليم بدور حيوي في إدارة عمليات ومصادر التعلم من خلال النشاطات الإدارية التي يؤديها . وتعد كفايته الإدارية من الأسس الضرورية لفعالية وكفاءة الأدوار والوظائف والمهام التي يقوم بها في تعاون وتكامل مع الأدوار والوظائف الإدارية التي يؤديها العاملون في مجال تقنيات التعليم وكذلك بقية العناصر البشرية في العملية التعليمية لدعم عمليتي التعليم والتعلم .
المتطلبات المعرفية
يعرف مشرف تقنيات التعليم ويفهم :
1- مبادئ الإدارة التعليمية .
2- أسس وأساليب إدارة المشاريع المتعلقة بتقنيات التعليم .
3- أسس وخطوات اتخاذ القرارات الإدارية والتربوية .
4- أسس الاتصال اللفظي وغير اللفظي .
5- مبادئ إدارة المصادر البشرية وغير البشرية المتعلقة بتقنيات التعليم .
6- طرق تصنيف تقنيات التعليم وفهرستها .
7- مبادئ إدارة نقل وتوزيع المواد التعليمية .
8- مبادئ إدارة تخزين المعلومات ونقلها ومعالجتها والوصول إليها من أجل توفير مصادر للتعلم .
9- أسس تقويم الخطط والأنظمة الإدارية لمشاريع تقنيات التعليم .
10- إستراتيجيات التفاوض وتقدير التكاليف المالية والحاجات الزمنية والبشرية لمشاريع تقنيات التعلم .
11- أسس إدارة وتنظيم مراكز مصادر التعلم ومختبرات اللغة والعلوم .
12- مبادئ استخدام الحاسب الآلي في إدارة تقنيات التعليم .
13- شروط الأمن والسلامة للأفراد والمعلومات والتجهيزات والمواد التعليمية .
المبادئ التربوية
يؤمن مشرف تقنيات التعليم ويثمن :
1- دعم ممارسة الإدارة التعليمية الفعالة لعملية التعليم والتعلم .
2- الاتصال الفعال أساس ضروري في نجاح العمل الإداري .
3- دور إدارة المشاريع الفعالة في نجاح مشاريع تقنيات التعليم .
4- دور الإدارة الفعالة للمصادر البشرية وغير البشرية المتعلقة بتقنيات التعليم في رفع فعالية وكفاءة العملية التعليمية .
5- أهمية توثيق وتدوين الأعمال والمهمات الإدارية في مجال تقنيات التعليم .
6- أجراء الاختبار التنافسي والمعايير لاختبار الأجهزة والبرامج التعليمية .
7- اللوائح والأنظمة الإدارية الواجب اتباعها لدعم فعالية وكفاءة مختلف نشاطات تقنيات التعليم .
8- توافر شروط الأمن والسلامة للأفراد والمعلومات والتجهيزات والمواد التعليمية .
المعايير الأدائية
يعمل مشرف تقنيات التعلم على :
1- التواصل اللفظي وغير اللفظي الفعال مع الآخرين .
2- التعاون مع مستويات الإدارة العليا والدنيا من أجل خدمة العملية التعليمية .
3- إشاعة مناخ من العلاقات الإنسانية بين المتعاملين مع تقنيات التعليم .
4- توثيق وتدوين الأعمال والمهمات الإدارية في مجال تقنيات التعليم .
5- اتخاذ القرارات الإدارية بناءً على إستراتيجيات اتخاذ القرارات .
6- تنمية قدراته القيادية .
7- المشاركة في إدارة عمليات التصميم والتطوير المتعلقة بتقنيات التعليم سواء على مستوى المدرسة أو إدارة التعليم .
8- إدارة الأفراد وفرق العمل بمستوى عالٍ من الأداء .
9- استخدام برامج الحاسب الآلي المناسبة لدعم إدارة تقنيات التعليم .
10- إدارة عمليات نقل وتوزيع المواد التعليمية المتعلقة بتقنيات التعليم .
11- إدارة وتنظيم مراكز مصادر التعلم ومختبرات اللغة الإنجليزية والعلوم .
12- إعداد وتنظيم وتقديم التقارير الإدارية والمالية والفنية المتعلقة بمجال عمله .
13- المشاركة في لجان اختيار أو اختبار أو شراء أو تصنيف وتوزيع البرامج والأجهزة التعليمية .
14- الالتزام بآداب المهنة في إطار ضوابط الشريعة الإسلامية .
15- مراقبة تطبيق شروط الأمن والسلامة للأفراد وكذلك للمعلومات والأجهزة والمواد التعليمية عند استخدامها أو نلقها أو تخزينها أو صيانتها .
16- تطبيق المعايير الأدائية الإدارية والمهنية في تقويم العاملين في تقنيات التعليم .
17- التنسيق بين العمليات والأفراد في ميادين التصميم والتطوير والاستخدام والتقويم والإدارة في مشاريع أو نشاطات تقنيات التعليم .
18- تشجيع النمو المهني والمبادرات والإبداعات الفردية والجماعية .
19- متابعة التطورات المتسارعة في مجال إدارة تقنيات التعليم واقتراح أو تطبيق المناسب منها .
20- وضع رؤية مستقبلية واضحة لحاجات المتعلم والمعلم والمؤسسة التعليمية للخدمات الإدارية في مجال تقنيات التعليم ودروه في تحقيق وإنجاح تلك الرؤية .
المعيار الخامس : تطبيق نظريات التقويم ومفاهيمه ومبادئه ونماذجه وأساليبه الإجرائية لتحديد فعالية وكفاءة تقنيات التعليم والتعلم .
الدواعي والمبررات
التقويم بشكل عام هو عملية تقرير مدى فعالية وكفاءة عمليتي التعليم والتعلم . وفي مجال تقنيات التعليم يؤدي التقويم المستمر دوراً مهماً في تجويد عمليات أو منتجات ميادين التصميم والتطوير والاستخدام والإدارة . والهدف من التقويم هو دعم اتخاذ قرارات أو أحكام مناسبة حول استخدام أو تبني أو تحسين عملية أو برنامج أو منتج أو مشروع تعليمي أو رفضه من خلال الحصول على المعلومات المطلوبة بطريقة أو طريق تقويم ملائمة كتحليل المشكلة ، والقياس مرجعي المحك ، والتقويم التكويني والإجمالي . ولهذا يحتاج مشرف تقنيات التعليم إلى معارف ومهارات بحثية وتقنية للقيام بعملية التقويم بشكل فعال .
المتطلبات المعرفية
يعرف مشرف تقنيات التعليم ويفهم :
1- الأسس النظرية والتطبيقية لطرق التقويم الكمية والنوعية .
2- أسس وإجراءات تصميم وتنفيذ التقويم التكويني والنهائي .
3- أسس تحليل المشكلة في مجال تقنيات التعليم .
4- طرق جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها واتخاذ القرارات .
5- مبادئ استخدام الحاسب الآلي في التقويم .
6- أسس القياس التربوي ووسائله .
المبادئ التربوية
يؤمن مشرف تقنيات التعليم ويثمن :
1- التقويم الفعال لمكونات تقنيات التعليم يرفع من كفاءتها وفعالياتها .
2- التنويع في طريق التقويم الكمية والكيفية أو المزج فيما بينها يرفع من مصداقية نتائجها .
3- دور التقويم التكويني في تحديد فعالية وكفاءة تصميم وتطوير واستخدام وإدارة المنتج أو الدرس أو المشروع التعليمي .
4- دور التقويم النهائي في مجال تقنيات التعليم في اتخاذ القرارات بقبول أو رفض البرنامج أو المشروع أو المنتج .
5- دور تحليل المشكلة في تحديد الأهداف والمعوقات للبرنامج أو المشروع أو المنتج .
6- إشراك المختصين والمعلمين والطلاب في التقويم المستمر لتقنيات التعليم لرفع مصداقية التقويم .
7- أهمية مبادئ المقاييس مرجعية المحك في تحديد كفايات المتعلم أو المتدرب .
المعايير الأدائية
يعمل مشرف تقنيات التعليم على :
1- اختيار طرق تقويم فعالة وتطبيقها لتصميم وتطوير واستخدام وإدارة تقنيات التعليم ومصادرها .
2- تصميم وتطبيق مقاييس محكية المرجع لتقويم المعلمين والعاملين في مجال تقنيات التعليم ومصادر التعلم .
3- تصميم التقويم التكويني وتنفيذه لتحديد كفاءات المنتج أو المشروع التعليمي أثناء التصميم والتطوير ( الإنتاج ) والاستخدام وإدارة للعمل على تحسينها .
4- تصميم وتنفيذ التقويم النهائي لاتخاذ قرار لتبني مشروع أو برنامج أو منتج تعليمي أو عدم الاستمرار فيه .
5- بناء أو اختيار أدوات القياس التربوي المناسبة واستخدامها .
6- استخدام إستراتيجيات جمع المعلومات لتحديد طبيعة المشكلة واتخاذ القرار المناسب .
7- استمرارية التقويم وتنويع أساليبه .
8- تقديم التغذية الراجعة للمعلمين والعاملين في مجال تقنيات التعليم بناءً على نتائج التقويم .
9- ممارسة التقويم الذاتي والعمل على علاج نقاط الضعف وتعزيز نقاط القوة .
10- وضع خطة لتحديد حاجات المدرسة والمنطقة التعليمية الحالية والمستقبلية في مجال تقنيات التعليم .
11- تطبيق المعايير الأدائية لتقويم المعلمين في ميادين تصميم التقنيات التعليمية وتطويرها واستخدامها وإداراتها .
12- تقويم عملية دمج التقنيات التعليمية في بيئة التعلم واستخدام المعلمين لها .
13- استخدام برامج الحاسب الآلي المناسب لدعم عملية التقويم .
14- المشاركة في إجراء الدراسات التقويمية التي تتعلق بنشاطات تقنيات التعليم المختلفة .
15- متابعة المستجدات في ميدان تقويم تقنيات التعليم وتطبيق المناسب منها .
المعيار السادس : تطبيق مبادئ دمج التقنية وإستراتيجياتها وأساليبها الإجرائية في دمج التقنية في بيئة التعلم .
الدواعي والمبررات
ترتيب على التطورات السريعة والمتلاحقة في مجال تقنيات المعلومات والتعليم ظهور تحديات اقتصادية وعملية وتقنية مما دعا إلى ضرورة إعداد الطالب عملياً وتقنياً لمواجهة تلك التحديات . فلقد أظهرت العديد من نتائج الدراسات أن دمج التقنيات في بيئة التعلم يزيد من مستوى تعلم الطلاب كما يساعد على التقريب بين الموضوعات من علوم متعددة ، ويرفع مهارات الطلاب في البحث والتعلم المستقل والتفكير الناقد وحل المشكلات . بالإضافة إلى ذلك ، فإن دمج التقنيات في بيئة التعلم يمكّن الطالب من التقدم في تعلمه وفق قدراته وسرعة تعلمه ويساعده على رفع مستوى كفايته في مجال تطبيقات تقنيات المعلومات والاتصال في مختلف العلوم والميادين . إن الدمج الفاعل للتقنيات في بيئة التعلم ذو أثر إيجابي على تحصيل الطالب الدراسي وإعداده لمواجهة التحديات التقنية المعاصرة كما يحسّن من أداء المعلم مهنياً ويزيد من إنتاجه .
المتطلبات المعرفية
يعرف مشرف تقنيات التعليم ويفهم :
1- مبادئ نظريات التعلم والنمو والدافعية والاتصال التعليمي .
2- نظريات التصميم التعليمي ومفاهيمه ومبادئه ونماذجه .
3- إستراتيجيات دمج تقنيات التعليم المختلفة في بيئة التعلم .
4- نظريات ومبادئ تطوير ( إنتاج ) واستخدام وتقويم وإدارة تقنيات التعليم .
5- طرق استخدام تقنيات التعليم والاتصال المدمجة في بيئة التعلم .
6- أسس تقويم التقنيات التعليمية المبنية على دمج التقنيات في بيئة التعلم .
7- أسس تصميم وتنفيذ الدورات التدريبية للمعلمين والعاملين في مجال تقنيات التعليم على دمج التقنيات في التعليم .
8- المستجدات في مجال دمج التقنيات في بيئة التعلم .
المبادئ التربوية
يؤمن مشرف تقنيات التعليم ويثمن :
1- قيمة دمج التقنية الفعال في بيئة التعلم في تحسين تعلم الطلاب .
2- الالتزام بضوابط الشريعة الإسلامية عند دمج التقنية في بيئة التعلم .
3- دمج التقنية في بيئة التعلم بما يتفق وحاجات الطلاب المعاصرة والمستقبلية .
4- أهمية نظريات التعلم والدافعية والاتصال في تصميم وتطوير تقنيات تعليمية مدمجة في بيئة التعلم .
5- أهمية مبادئ ونظريات ونماذج تقنيات التعليم وأساليبها الإجرائية في تصميم العمليات والمصادر وتطويرها واستخدامها وتقويمها وإدارتها كمتطلب رئيس في عملية دمج التقنية في بيئة التعلم والتدريب .
6- قيمة دمج التقنية في بيئة التعلم لتدريب الطلاب على مهارات التفكير العليا .
7- أن دمج التقنية في بيئة التعلم يجعله أكثر واقعية ويدعم ثقافة الحاسب الآلي .
8- أن دمج التقنية في بيئة التعلم يساعد المعلم على القيام بدوره كمحفز وميسر ومدير للعملية التعليمية .
9- أن دمج التقنية في بيئة التعلم يجعل الطالب مركز العملية التعليمية ويشوقه للتعلم ويدعم تعلمه الذاتي .
المعايير الأدائية
يعمل مشرف تقنيات التعليم على :
1- مساعدة المعلم على دمج التقنية في بيئة التعلم بما يتفق مع ضوابط الشريعة الإسلامية .
2- مساعدة المعلم على تصميم عملية دمج التقنية وتطويرها واستخدامها وإدارتها وتقويمها في بيئات التعلم المختلفة .
3- مساعدة المعلم على اختيار البرامج المصممة وفق مبدأ دمج التقنية في بيئة التعلم بما يفق مع شروط اختيار الوسيلة التعليمية .
4- استخدام لغات البرمجة أو التأليف لتصميم البرامج القائمة على دمج التقنية في بيئة التعلم وتقديم الدعم الفني للمعلمين .
5- دعم اكتساب الطلاب للمهارات التقنية وثقافة الحاسب الآلي من خلال دمج التقنية في بيئة التعلم .
6- تقديم الدعم الفني للمعلمين لدمج التقنية في بيئة التعلم .
7- إطلاع المعلمين والمربين على المستجدات في مجال دمج التقنية في بيئة التعلم .
8- تصميم وتنفيذ الدورات التدريبية للمعلمين حول دمج التقنية في بيئة التعلم .
9- وضع رؤية مستقبلية لدور دمج التقنيات في بيئة التعلم لتلبية حاجات المدرسة والمجتمع .
المرجع : معايير عناصر العملية التعليمية ، الجزء الأول ، من إصدار وزارة التربية والتعليم بالمملكة العربية السعودية – وكالة التخطيط والتطوير – الإدارة العامة للبحوث ، الطبعة الأولى لعام 1429هـ - 2008م ، ص 125 – ص 146 .
http://photos.azyya.com/store/up2/081124223607WzCA.gif (http://photos.azyya.com/store/up2/081124223607WzCA.gif)
مشرف ومشرفة تقنيات التعليمفئة الفئات المستهدفة : الأعمال التربوية والتعليميةنبذة عن الفئة المستهدفة
تلقى تقنيات التعليم اهتماماً كبيراً في معظم نظم التربية والتعليم الحديثة ، لما لها من دور بارز في رفع فعالية وكفاءة العملية التعليمية . ومن أبرز جوانب ذلك الاهتمام العناية بتطوير العناصر البشرية في مجال تقنيات التعليم وإعدادها لمواجهة التحديات المعاصرة والمستقبلية التي فرضتها التطورات المتسارعة التي عمت معظم جوانب الحياة الإنسانية كالاقتصادية والتعليمية . ويعد مشرف تقنيات التعليم من أهم العناصر البشرية التي تسعى النظم التعليمية المتقدمة إلى تطوير فعالية وكفاءة أدائها المهني من خلال وضع متطلبات معرفية ومبادئ وجدانية ومعايير أدائية مما يسهم في تحسين عملية التعليم والتعلم . بُينت معايير مشرف تقنيات التعليم على المفهوم الشامل لمجال تقنيات التعليم والتي يقدمها على أنها النظرية والممارسة في تصميم العمليات والمصادر وتطويرها واستخدامها وإدارتها وتقويمها من أجل التعلم . وبناءً على هذا المفهوم الشامل فإن مجال تقنيات التعليم يتضمن خمسة مكونات أو ميادين رئيسة
الوصف الوظيفي للفئة المستهدفة مسمى الوظيفةالرئيس المباشرالمسئوليةمشرف تقنيات التعليممدير إدارة تقنيات التعليمالمعلمين و محضري المختبرات ، ومنسق مصادر التعلم بالمدرسةالوصف الوظيفي
معايير مشرف تقنيات التعليم
مشرف تقنيات التعليم
تلقى تقنيات التعليم اهتماماً كبيراً في معظم نظم التربية والتعليم الحديثة ، لما لها من دور بارز في رفع فعالية وكفاءة العملية التعليمية . ومن أبرز جوانب ذلك الاهتمام العناية بتطوير العناصر البشرية في مجال تقنيات التعليم وإعدادها لمواجهة التحديات المعاصرة والمستقبلية التي فرضتها التطورات المتسارعة التي عمت معظم جوانب الحياة الإنسانية كالاقتصادية والتعليمية . ويعد مشرف تقنيات التعليم من أهم العناصر البشرية التي تسعى النظم التعليمية المتقدمة إلى تطوير فعالية وكفاءة أدائها المهني من خلال وضع متطلبات معرفية ومبادئ وجدانية ومعايير أدائية مما يسهم في تحسين عملية التعليم والتعلم . بُينت معايير مشرف تقنيات التعليم على المفهوم الشامل لمجال تقنيات التعليم والتي يقدمها على أنها النظرية والممارسة في تصميم العمليات والمصادر وتطويرها واستخدامها وإدارتها وتقويمها من أجل التعلم . وبناءً على هذا المفهوم الشامل فإن مجال تقنيات التعليم يتضمن خمسة مكونات أو ميادين رئيسة هي : التصميم ، والتطوير ، والاستخدام ، والإدارة ، والتقويم . ويندرج تحت كل مكون أو ميدان عدد من المكونات الفرعية . ولكل مكون تطبيقاته التي تقوم على بنائه المعرفي الذي يتألف من النظريات والمفاهيم والمبادئ والفرضيات المستمدة من مختلف حقول المعرفة الذي يتألف من النظريات والمفاهيم والمبادئ والفرضيات المستمدة من مختلف حقول المعرفة والخبرات العملية بما فيها حقول التربية والتعليم . يربط بين مكونات تقنيات التعليم علاقة تفاعلية تكاملية على المستويين النظري والتطبيقي . وبشكل مجمل البناء النظري والتطبيقي لتلك المكونات القاعدة المعرفية لمجال تقنيات التعليم .
كما يشير المفهوم الشامل لتقنيات التعليم إلى أنها تستخدم سلسلة من الخطوات الإجرائية وتوظف جميع المصادر المتاحة ، البشرية وغير البشرية ، لتحقيق تعلم أكثر فعالية وكفاءة . وللربط بين النظرية والتطبيق في مجال تقنيات التعليم لتحقيق تعلم فعال لا بد لمشرف تقنيات التعليم أن يمتلك مجموعة من المعارف والمهارات الضرورية التي تخدم تقنيات التعليم بمفهومها الشامل وتدمجها في بيئة التعلم من خلال الأدوار والمهام المتعددة التي يؤديها . وعلى هذا الأساس تقوم معايير مشرف تقنيات التعليم على المرتكزات الآتية : التصميم والتطوير والاستخدام والتقويم والإدارة ودمج التقنيات في بيئة التعلم .
المعيار الأول : تطبيق نظريات التصميم التعليمي ومفاهيمه ومبادئه ونماذجه وأساليبه الإجرائية في تصميم برامج ومواد تعليمية .
الدواعي والمبررات
يُمثل التصميم التعليمي جوهر تقنيات التعليم ، فهو أحد مكونات تقنيات التعليم الأساسية ، كما يرتبط بعلاقة تفاعلية مع بقية مكونات مجال تقنيات التعليم والتي تشمل التطوير ، والاستخدام ، والإدارة ، والتقويم ، وفروعها . والهدف الرئيس من التصميم التعليمي هو رفع فعالية وكفاءة عملية التعليم والتعلم من خلال وضع خطة أو خطط لتحديد شروط التعلم أو الكيفية التي يحدث بها التعلم سواءً على المستوى المحدد ( مثل الدروس والوحدات النسقية ) أو الشامل ( مثل المناهج والبرامج ) ضمن ظروف بيئة تعلم معينة . التصميم التعليمي يقدم بناء معرفياً من النظريات والمفاهيم والمبادئ والنماذج الوصفية والنماذج والأساليب الإجرائية التي توظف لتحقيق أو لحل مشكلات تعليمية . ولتصميم بيئات تعلم فعالة لابد لمشرف تقنيات التعليم من امتلاك مجموعة من المعارف والمهارات التي تتصل بالتصميم التعليمي والقيام بالأدوار والمهام الموكلة إليه بمستوى عال من الأداء .
المتطلبات المعرفية
يعرف مشرف التقنيات ويفهم :
1- خطوات أسلوب النظم في التصميم التعليمي .
2- نظريات ونماذج الاتصال التعليمي .
3- أساليب تحليل المحتوى التعليمي .
4- مفهوم تقدير الحاجات وأغراضه ومراحله .
5- اشتقاق الأهداف التعليمية وتحليلها وصياغتها .
6- طرق جمع المعلومات عن خصائص المتعلمين وتحليلها .
7- طرق اختيار الوسائل التعليمية ومعاييره .
8- مبادئ تصميم الرسالة التعليمية .
9- أسس اختيار وتصميم الإستراتيجيات التدريسية المناسبة .
10- أسس تصميم اختبار مرجعي المحك وتطويره .
11- أساليب تقويم التصاميم التعليمية .
12- أسس تصميم برامج الوسائط المتعددة والتعلم / التعليم عن بعد .
13- أسس تصميم المناهج .
المبادئ التربوية
يؤمن مشرف تقنيات التعليم ويثمن :
1- أن نظريات ومبادئ التعلم والنمو والدافعية والاتصال تؤدي دوراً مهماً في رفع فعالية التصميم التعليمي .
2- أن التصميم التعليمي يمثل مكوناً مهماً بين مكونات مجال تقنيات التعليم يؤثر ويتأثر ببقية المكونات الأخرى .
3- أن نظريات التصميم التعليمي ومبادئه ونماذجه تهدف إلى تجويد عمليتي التعليم والتعلم .
4- مراعاة مبادئ تصميم الرسالة التعليمية لدعم التعلم .
5- تحليل خصائص الطلاب لاختبار وتحديد الإستراتيجيات التدريسية .
6- أن اشتقاق وصياغة الأهداف بشكل دقيق يساعد على فعالية عملية التعليم والتعلم .
7- اختيار الوسائل التعليمية وفق معايير دقيقة لدعم العملية التعليمية .
8- استخدام اختبار مرجعي المحك في تجويد التصميم التعليمي .
9- التقويم التكويني عامل مهم في تحديد فعالية وكفاءة تصاميم المواد والبيئات التعليمية وتحسينها .
10- أن مبادئ تصميم المنهج تسهم في تصميم برامج ومناهج تعليمية فعالة .
المعايير الأدائية
يعمل مشرف تقنيات التعليم على :
1- توظيف المبادئ المشتقة من العلوم والنظريات ذات العلاقة في اتخاذ القرارات الخاصة بكافة خطوات التصميم التعليمي .
2- اختبار وتطبيق ( نماذج ) التصميم التعليمي الملائمة للمواقف أو للمشاريع التعليمية .
3- إجراء عملية تقدير الحاجات ووضع الأولويات وترتبيها .
4- جمع المعلومات المتعلقة ببيئة المتعلمين وخصائصهم والمحتوى والأهداف والوسائل التعليمية بالطرق المختلفة وتحليلها .
5- اشتقاق وصياغة الأهداف التعليمية .
6- تصميم إستراتيجيات التعلم بناءً على تحليل المعلومات المتعلقة ببيئة المتعلمين وخصائصهم والمحتوى والأهداف والوسائل التعليمية .
7- تطبيق مبادئ تصميم الرسالة التعليمية في تصميم المواد التعليمية .
8- الاستفادة من أسس التخطيط التعليمي في تطبيقات التصميم التعليمي .
9- تقديم الدعم والاستشارات للمعلمين في ميدان التصميم التعليمي .
10- تصميم برامج الوسائط المتعددة والتعلم الذاتي والتعلم / التعليم عن بعد .
11- متابعة التطورات المتلاحقة في ميدان التصميم التعليمي .
12- إقناع المعلمين بأهمية مراعاة أسس التصميم التعليمي في تصميم المواد التعليمية .
13- تصميم برامج تدريبية لتحسين مهارات المعلمين في ميدان التصميم التعليمي .
14- استخدام الحاسب الآلي وبرامجه لتجويد تصاميم برامج تقنيات التعليم ومشاريعها .
المعيار الثاني : تطبيق نظريات تطوير تقنيات التعليم ومفاهيمه ومبادئه ونماذجه وأساليبه الإجرائية في تطوير ( إنتاج ) برامج ومواد تعليمية .
الدواعي والمبررات
يهتم ميدان التطوير في مجال تقنيات التعليم بعملية تأليف وإنتاج مواد تعليمية من خلال تحويل مواصفات التصميم إلى صيغ مادية . ويتخلل ميدان التطوير تنقيح وتجريب العمليات أو المنتجات التعليمية والتثبت من مصداقيتها . ويستفيد ميدان التطوير من نظريات الاتصال والتعلم وتطبيقات التقنية ومن المبادئ النظرية والأساليب الإجرائية التي تتصل بميادين مجال التعليم الأخرى أو بعلوم عديدة وذلك لدعم فعالية وكفاية العمليات والمواد التعليمية المنتجة . وتعد كفاية مشرف تقنيات التعليم المعرفية والمهارية أمراً ضرورياً في فعالية الأدوار أو الوظائف التي يؤديها كونه قائداً أو عضواً في فريق تطوير برامج أو مشاريع تقنيات التعليم أو موجهاً للمعلم أثناء تطويره المواد التعليمية .
المتطلبات المعرفية
يعرف مشرف تقنيات التعليم ويفهم :
1- الأسس النظرية لتطوير المواد التعليمية المطبوعة والمسموعة والبصرية .
2- أسس اختيار الأفراد والأدوات والأساليب لتطوير عمليات أو مواد تعليمية فعالة .
3- أساليب حل مشكلات الاختلاف بين مواصفات التصميم والمواد التعليمية المنتجة .
4- مبادئ تطوير المناهج وأساليبه .
5- أساسيات بناء بيئات التعلم الرقمية كالمواقع على الشبكة العنكبوتية والوسائط المتعددة وبرامج الواقعة الافتراضية .
6- مستجدات ميدان التطوير النظرية والتطبيقية في مجال تقنيات التعليم .
المبادئ التربوية
يؤمن مشرف تقنيات التعليم ويثمن :
1- أن التطوير مكون رئيس في مجال تقنيات التعليم يؤثر في بقية مكونات المجال ويتأثر بها .
2- أن الاختبار القائم على المحكات للأفراد والأدوات والأساليب مطلب ضروري لتطوير عمليات التعلم والمواد التعليمية .
3- قيمة الالتزام بمعطيات علم النفس التربوي وعلم الاتصال ونتائج البحوث العلمية من مختلف العلوم لتطوير تقنيات التعليم وعملياتها .
4- الالتزام بتطبيق مواصفات التصميم عند تطوير العمليات أو المواد التعليمية .
5- أهمية اكتشاف وحل مشكلات الاختلاف بين مواصفات التصميم والمواد التعليمية المنتجة .
6- إسهامات مبادئ وأساليب تطوير المناهج في تطوير إستراتيجيات أو مواد تعليمية فعالة .
7- قيمة العمل التعاوني بين أفراد فريق العمل لتطوير عمليات أو مواد تعليمية .
8- برامج الحاسب الآلي في رفع كفاءة وفعالية إنتاج عمليات المواد التعليمية .
المعايير الأدائية
يعمل مشرف تقنيات التعليم على :
1- تطوير ( إنتاج ) المواد التعليمية المطبوعة والسمعية البصرية .
2- اختيار الأفراد والأدوات والأساليب وفق محكات معينة لتطوير عمليات ومواد تعليمية فعالة .
3- حل مشكلات الاختلاف بين مواصفات التصميم والمواد التعليمية المنتجة .
4- العمل بروح الفريق كعضو أو كقائد فعال لتطوير تقنيات التعليم أو مصادرها .
5- تطبيق مواصفات التصميم التعليمي في تطوير العمليات والمواد التعليمية .
6- المشاركة في بناء بيئات التعلم الرقمية والتعلم عن بعد كالوسائط المتعددة والمواقع على الشبكة العالمية العنكبوتية والواقعة الافتراضية .
7- تقديم الاقتراحات والتوصيات للمعلمين ومساعدتهم على تطوير وسائلهم وموادهم التعليمية التعلمية .
8- الاستعانة بالخبرات والمصادر المتوفرة لرفع فعالية وكفاءة المواد التعليمية المنتجة وعملياتها .
9- استخدام برامج الحاسب الآلي الخدمية وكذلك لغات البرمجة أو التأليف لتطوير ( إنتاج ) البرمجيات أو المواد التعليمية .
10- المشاركة في إصدار كتيبات تبين كيفية استخدام التقنيات التعليمية .
11- المتابعة والتدريب على الجديد في ميدان تطوير التقنيات التعليمية .
12- عقد دورات للمعلمين ومديري المدارس حول تطوير ( إنتاج ) التقنيات التعليمية .
13- وضع رؤية مستقبلية لحاجات المدرسة أو الإدارة التعليمية في ميدان تطوير التقنيات التعليمية والعمل على تلبيتها .
المعيار الثالث : تطبيق نظريات استخدام تقنيات التعليم ومفاهيمه ومبادئه ونماذجه وأساليبه الإجرائية لدعم عملية التعليم والتعلم .
الدواعي والمبررات
يشير ميدان الاستخدام إلى الاستعمال الفعلي المنظم للمصادر والعمليات التعليمية في سياقها المقصود لدعم عملية التعلم . فمعظم التعلم يتم أثناء مرحلة الاستخدام حيث يتفاعل المعلم والطالب مع تقنية التعليم . ويراعى قبل استخدام تقنيات التعليم اختيارها بما يتفق مع الأهداف المراد تحقيقها وخصائص المتعلمين والمحتوى وطريقة التدريس وقواعد اختيار الوسيلة التعليمية والأنظمة التعليمية المتبعة . ويصحب التقنيات التعليمية دليل أو برنامج تدريبي يساعد المستخدم على تشغيلها أو توظيفها بفعالية في دعم العملية التعليمية . إن معرفة مشرف تقنيات التعليم بنظريات استخدام تقنيات التعليم وأساليبه ونماذجه وإستراتيجياته وتطبيقها ، وكذلك تدريب الطلاب والمعلمين على استخدام تقنيات التعليم بمستوى عال من الأداء ، يؤدي دوراً بارزاً في تحسين تعلم الطلاب .
المتطلبات المعرفية
يعرف مشرف تقنيات التعليم ويفهم :
1- المبادئ والأساليب التربوية لاستخدام العمليات والتقنيات التعليمية .
2- أسس اختيار التقنيات التعليمية .
3- خطوات وأساليب استخدام التقنيات التعليمية .
4- نظريات ومبادئ وإستراتيجيات نشر وتبني الابتكارات ( جديد تقنيات التعليم ) المناسبة في المدرسة .
5- اللوائح والأنظمة المرعية في استخدام تقنيات التعليم .
6- التطورات الحديثة في ميدان استخدام تقنيات التعليم .
المبادئ التربوية
يؤمن مشرف تقنيات التعليم ويثمن :
1- أهمية الاستخدام الفعال للتقنيات التعليمية في تحسين عملية التعليم والتعلم .
2- أن تطبيق نظريات ونماذج وقواعد استخدام تقنيات التعليم يسهم في تحسين تعلم الطلاب .
3- أن التخطيط ( لإدخال ) لنشر تقنيات التعليم الجديدة في المدرسة عامل مهم في تقبل المعلمين واستخدامهم .
4- الاحتكام إلى المعايير الأدائية في تقويم استخدام المعلمين والطلاب للتقنيات التعليمية .
5- أهمية الالتزام باللوائح والأنظمة المرعية و أخلاقيات المهنة عند استخدام التقنيات التعليمية .
6- إن إعداد بيئة التعلم وترتيبها يسهم في تحسين تعلم الطلاب .
7- أهمية مواكبة التطورات الحديثة في ميدان استخدام تقنيات التعليم لمواجهة المتطلبات المستقبلية .
المعايير الأدائية
يعمل مشرف تقنيات التعليم على :
1- مساعدة المعلم على اختيار البرامج والأجهزة المناسبة للمواقف التعليمية المختلفة .
2- تجهيز وتشغيل الأجهزة والبرامج التعليمية وتقنيات الاتصال بمستوى عال من الأداء .
3- إجراء الصيانة الأولية ( المبدئية ) للبرامج والأجهزة التعليمية وترقيتها .
4- استخدام برامج الحاسب الآلي الخدمية والتعليمية لدعم عملية التعلم .
5- استخدام وسائل ونظم الاتصالات لربط المدرسة بمصادر المعلومات المختلفة بكفاية عالية .
6- مساعدة المعلم في إعداد بيئة التعلم وترتيبها بشكل فعال .
7- تقديم الدعم الفني للمعلمين والطلاب في مجال استخدام تقنيات التعليم .
8- التخطيط لنشر ( لإدخال ) تقنيات التعليم الجديدة في المدرسة .
9- تطبيق اللوائح والأنظمة المرعية في استخدام التقنيات التعليمية .
10- تصميم وتنفيذ دورات تدريبية قصيرة المدى للمعلمين أو مديري المدارس أو للطلاب على استخدام التقنيات التعليمية .
11- إطلاع المعلمين على التطورات والمستجدات في تقنيات التعليم وكيفية استخدامها المفيد منها في التعليم .
12- وضع رؤية مستقبلية لحاجات المدرسة والمجتمع في مجال استخدام تقنيات التعليم والعمل على تلبيتها .
المعيار الرابع : تطبيق نظريات الإدارة ومفاهيمها ومبادئها ونماذجها وأساليبها الإجرائية في إدارة تقنيات التعليم .
الدواعي والمبررات
تعد الإدارة من المكونات الأساسية لمجال تقنيات التعليم التي ترتبط بعلاقة تفاعلية مع مكونات ( ميادين ) مجال تقنيات التعليم الأخرى وفروعها على المستوين النظري والتطبيقي . والغرض منها توجيه عمليات تقنيات التعليم والمصادر من خلال التخطيط والتنظيم والتنسيق والإشراف لضمان فعالية وكفاءة عملها . وترتبط الإدارة في تقنيات التعليم بالمهام والأدوار التي يمارسها العاملون في ذلك المجال . ويقوم مشرف تقنيات التعليم بدور حيوي في إدارة عمليات ومصادر التعلم من خلال النشاطات الإدارية التي يؤديها . وتعد كفايته الإدارية من الأسس الضرورية لفعالية وكفاءة الأدوار والوظائف والمهام التي يقوم بها في تعاون وتكامل مع الأدوار والوظائف الإدارية التي يؤديها العاملون في مجال تقنيات التعليم وكذلك بقية العناصر البشرية في العملية التعليمية لدعم عمليتي التعليم والتعلم .
المتطلبات المعرفية
يعرف مشرف تقنيات التعليم ويفهم :
1- مبادئ الإدارة التعليمية .
2- أسس وأساليب إدارة المشاريع المتعلقة بتقنيات التعليم .
3- أسس وخطوات اتخاذ القرارات الإدارية والتربوية .
4- أسس الاتصال اللفظي وغير اللفظي .
5- مبادئ إدارة المصادر البشرية وغير البشرية المتعلقة بتقنيات التعليم .
6- طرق تصنيف تقنيات التعليم وفهرستها .
7- مبادئ إدارة نقل وتوزيع المواد التعليمية .
8- مبادئ إدارة تخزين المعلومات ونقلها ومعالجتها والوصول إليها من أجل توفير مصادر للتعلم .
9- أسس تقويم الخطط والأنظمة الإدارية لمشاريع تقنيات التعليم .
10- إستراتيجيات التفاوض وتقدير التكاليف المالية والحاجات الزمنية والبشرية لمشاريع تقنيات التعلم .
11- أسس إدارة وتنظيم مراكز مصادر التعلم ومختبرات اللغة والعلوم .
12- مبادئ استخدام الحاسب الآلي في إدارة تقنيات التعليم .
13- شروط الأمن والسلامة للأفراد والمعلومات والتجهيزات والمواد التعليمية .
المبادئ التربوية
يؤمن مشرف تقنيات التعليم ويثمن :
1- دعم ممارسة الإدارة التعليمية الفعالة لعملية التعليم والتعلم .
2- الاتصال الفعال أساس ضروري في نجاح العمل الإداري .
3- دور إدارة المشاريع الفعالة في نجاح مشاريع تقنيات التعليم .
4- دور الإدارة الفعالة للمصادر البشرية وغير البشرية المتعلقة بتقنيات التعليم في رفع فعالية وكفاءة العملية التعليمية .
5- أهمية توثيق وتدوين الأعمال والمهمات الإدارية في مجال تقنيات التعليم .
6- أجراء الاختبار التنافسي والمعايير لاختبار الأجهزة والبرامج التعليمية .
7- اللوائح والأنظمة الإدارية الواجب اتباعها لدعم فعالية وكفاءة مختلف نشاطات تقنيات التعليم .
8- توافر شروط الأمن والسلامة للأفراد والمعلومات والتجهيزات والمواد التعليمية .
المعايير الأدائية
يعمل مشرف تقنيات التعلم على :
1- التواصل اللفظي وغير اللفظي الفعال مع الآخرين .
2- التعاون مع مستويات الإدارة العليا والدنيا من أجل خدمة العملية التعليمية .
3- إشاعة مناخ من العلاقات الإنسانية بين المتعاملين مع تقنيات التعليم .
4- توثيق وتدوين الأعمال والمهمات الإدارية في مجال تقنيات التعليم .
5- اتخاذ القرارات الإدارية بناءً على إستراتيجيات اتخاذ القرارات .
6- تنمية قدراته القيادية .
7- المشاركة في إدارة عمليات التصميم والتطوير المتعلقة بتقنيات التعليم سواء على مستوى المدرسة أو إدارة التعليم .
8- إدارة الأفراد وفرق العمل بمستوى عالٍ من الأداء .
9- استخدام برامج الحاسب الآلي المناسبة لدعم إدارة تقنيات التعليم .
10- إدارة عمليات نقل وتوزيع المواد التعليمية المتعلقة بتقنيات التعليم .
11- إدارة وتنظيم مراكز مصادر التعلم ومختبرات اللغة الإنجليزية والعلوم .
12- إعداد وتنظيم وتقديم التقارير الإدارية والمالية والفنية المتعلقة بمجال عمله .
13- المشاركة في لجان اختيار أو اختبار أو شراء أو تصنيف وتوزيع البرامج والأجهزة التعليمية .
14- الالتزام بآداب المهنة في إطار ضوابط الشريعة الإسلامية .
15- مراقبة تطبيق شروط الأمن والسلامة للأفراد وكذلك للمعلومات والأجهزة والمواد التعليمية عند استخدامها أو نلقها أو تخزينها أو صيانتها .
16- تطبيق المعايير الأدائية الإدارية والمهنية في تقويم العاملين في تقنيات التعليم .
17- التنسيق بين العمليات والأفراد في ميادين التصميم والتطوير والاستخدام والتقويم والإدارة في مشاريع أو نشاطات تقنيات التعليم .
18- تشجيع النمو المهني والمبادرات والإبداعات الفردية والجماعية .
19- متابعة التطورات المتسارعة في مجال إدارة تقنيات التعليم واقتراح أو تطبيق المناسب منها .
20- وضع رؤية مستقبلية واضحة لحاجات المتعلم والمعلم والمؤسسة التعليمية للخدمات الإدارية في مجال تقنيات التعليم ودروه في تحقيق وإنجاح تلك الرؤية .
المعيار الخامس : تطبيق نظريات التقويم ومفاهيمه ومبادئه ونماذجه وأساليبه الإجرائية لتحديد فعالية وكفاءة تقنيات التعليم والتعلم .
الدواعي والمبررات
التقويم بشكل عام هو عملية تقرير مدى فعالية وكفاءة عمليتي التعليم والتعلم . وفي مجال تقنيات التعليم يؤدي التقويم المستمر دوراً مهماً في تجويد عمليات أو منتجات ميادين التصميم والتطوير والاستخدام والإدارة . والهدف من التقويم هو دعم اتخاذ قرارات أو أحكام مناسبة حول استخدام أو تبني أو تحسين عملية أو برنامج أو منتج أو مشروع تعليمي أو رفضه من خلال الحصول على المعلومات المطلوبة بطريقة أو طريق تقويم ملائمة كتحليل المشكلة ، والقياس مرجعي المحك ، والتقويم التكويني والإجمالي . ولهذا يحتاج مشرف تقنيات التعليم إلى معارف ومهارات بحثية وتقنية للقيام بعملية التقويم بشكل فعال .
المتطلبات المعرفية
يعرف مشرف تقنيات التعليم ويفهم :
1- الأسس النظرية والتطبيقية لطرق التقويم الكمية والنوعية .
2- أسس وإجراءات تصميم وتنفيذ التقويم التكويني والنهائي .
3- أسس تحليل المشكلة في مجال تقنيات التعليم .
4- طرق جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها واتخاذ القرارات .
5- مبادئ استخدام الحاسب الآلي في التقويم .
6- أسس القياس التربوي ووسائله .
المبادئ التربوية
يؤمن مشرف تقنيات التعليم ويثمن :
1- التقويم الفعال لمكونات تقنيات التعليم يرفع من كفاءتها وفعالياتها .
2- التنويع في طريق التقويم الكمية والكيفية أو المزج فيما بينها يرفع من مصداقية نتائجها .
3- دور التقويم التكويني في تحديد فعالية وكفاءة تصميم وتطوير واستخدام وإدارة المنتج أو الدرس أو المشروع التعليمي .
4- دور التقويم النهائي في مجال تقنيات التعليم في اتخاذ القرارات بقبول أو رفض البرنامج أو المشروع أو المنتج .
5- دور تحليل المشكلة في تحديد الأهداف والمعوقات للبرنامج أو المشروع أو المنتج .
6- إشراك المختصين والمعلمين والطلاب في التقويم المستمر لتقنيات التعليم لرفع مصداقية التقويم .
7- أهمية مبادئ المقاييس مرجعية المحك في تحديد كفايات المتعلم أو المتدرب .
المعايير الأدائية
يعمل مشرف تقنيات التعليم على :
1- اختيار طرق تقويم فعالة وتطبيقها لتصميم وتطوير واستخدام وإدارة تقنيات التعليم ومصادرها .
2- تصميم وتطبيق مقاييس محكية المرجع لتقويم المعلمين والعاملين في مجال تقنيات التعليم ومصادر التعلم .
3- تصميم التقويم التكويني وتنفيذه لتحديد كفاءات المنتج أو المشروع التعليمي أثناء التصميم والتطوير ( الإنتاج ) والاستخدام وإدارة للعمل على تحسينها .
4- تصميم وتنفيذ التقويم النهائي لاتخاذ قرار لتبني مشروع أو برنامج أو منتج تعليمي أو عدم الاستمرار فيه .
5- بناء أو اختيار أدوات القياس التربوي المناسبة واستخدامها .
6- استخدام إستراتيجيات جمع المعلومات لتحديد طبيعة المشكلة واتخاذ القرار المناسب .
7- استمرارية التقويم وتنويع أساليبه .
8- تقديم التغذية الراجعة للمعلمين والعاملين في مجال تقنيات التعليم بناءً على نتائج التقويم .
9- ممارسة التقويم الذاتي والعمل على علاج نقاط الضعف وتعزيز نقاط القوة .
10- وضع خطة لتحديد حاجات المدرسة والمنطقة التعليمية الحالية والمستقبلية في مجال تقنيات التعليم .
11- تطبيق المعايير الأدائية لتقويم المعلمين في ميادين تصميم التقنيات التعليمية وتطويرها واستخدامها وإداراتها .
12- تقويم عملية دمج التقنيات التعليمية في بيئة التعلم واستخدام المعلمين لها .
13- استخدام برامج الحاسب الآلي المناسب لدعم عملية التقويم .
14- المشاركة في إجراء الدراسات التقويمية التي تتعلق بنشاطات تقنيات التعليم المختلفة .
15- متابعة المستجدات في ميدان تقويم تقنيات التعليم وتطبيق المناسب منها .
المعيار السادس : تطبيق مبادئ دمج التقنية وإستراتيجياتها وأساليبها الإجرائية في دمج التقنية في بيئة التعلم .
الدواعي والمبررات
ترتيب على التطورات السريعة والمتلاحقة في مجال تقنيات المعلومات والتعليم ظهور تحديات اقتصادية وعملية وتقنية مما دعا إلى ضرورة إعداد الطالب عملياً وتقنياً لمواجهة تلك التحديات . فلقد أظهرت العديد من نتائج الدراسات أن دمج التقنيات في بيئة التعلم يزيد من مستوى تعلم الطلاب كما يساعد على التقريب بين الموضوعات من علوم متعددة ، ويرفع مهارات الطلاب في البحث والتعلم المستقل والتفكير الناقد وحل المشكلات . بالإضافة إلى ذلك ، فإن دمج التقنيات في بيئة التعلم يمكّن الطالب من التقدم في تعلمه وفق قدراته وسرعة تعلمه ويساعده على رفع مستوى كفايته في مجال تطبيقات تقنيات المعلومات والاتصال في مختلف العلوم والميادين . إن الدمج الفاعل للتقنيات في بيئة التعلم ذو أثر إيجابي على تحصيل الطالب الدراسي وإعداده لمواجهة التحديات التقنية المعاصرة كما يحسّن من أداء المعلم مهنياً ويزيد من إنتاجه .
المتطلبات المعرفية
يعرف مشرف تقنيات التعليم ويفهم :
1- مبادئ نظريات التعلم والنمو والدافعية والاتصال التعليمي .
2- نظريات التصميم التعليمي ومفاهيمه ومبادئه ونماذجه .
3- إستراتيجيات دمج تقنيات التعليم المختلفة في بيئة التعلم .
4- نظريات ومبادئ تطوير ( إنتاج ) واستخدام وتقويم وإدارة تقنيات التعليم .
5- طرق استخدام تقنيات التعليم والاتصال المدمجة في بيئة التعلم .
6- أسس تقويم التقنيات التعليمية المبنية على دمج التقنيات في بيئة التعلم .
7- أسس تصميم وتنفيذ الدورات التدريبية للمعلمين والعاملين في مجال تقنيات التعليم على دمج التقنيات في التعليم .
8- المستجدات في مجال دمج التقنيات في بيئة التعلم .
المبادئ التربوية
يؤمن مشرف تقنيات التعليم ويثمن :
1- قيمة دمج التقنية الفعال في بيئة التعلم في تحسين تعلم الطلاب .
2- الالتزام بضوابط الشريعة الإسلامية عند دمج التقنية في بيئة التعلم .
3- دمج التقنية في بيئة التعلم بما يتفق وحاجات الطلاب المعاصرة والمستقبلية .
4- أهمية نظريات التعلم والدافعية والاتصال في تصميم وتطوير تقنيات تعليمية مدمجة في بيئة التعلم .
5- أهمية مبادئ ونظريات ونماذج تقنيات التعليم وأساليبها الإجرائية في تصميم العمليات والمصادر وتطويرها واستخدامها وتقويمها وإدارتها كمتطلب رئيس في عملية دمج التقنية في بيئة التعلم والتدريب .
6- قيمة دمج التقنية في بيئة التعلم لتدريب الطلاب على مهارات التفكير العليا .
7- أن دمج التقنية في بيئة التعلم يجعله أكثر واقعية ويدعم ثقافة الحاسب الآلي .
8- أن دمج التقنية في بيئة التعلم يساعد المعلم على القيام بدوره كمحفز وميسر ومدير للعملية التعليمية .
9- أن دمج التقنية في بيئة التعلم يجعل الطالب مركز العملية التعليمية ويشوقه للتعلم ويدعم تعلمه الذاتي .
المعايير الأدائية
يعمل مشرف تقنيات التعليم على :
1- مساعدة المعلم على دمج التقنية في بيئة التعلم بما يتفق مع ضوابط الشريعة الإسلامية .
2- مساعدة المعلم على تصميم عملية دمج التقنية وتطويرها واستخدامها وإدارتها وتقويمها في بيئات التعلم المختلفة .
3- مساعدة المعلم على اختيار البرامج المصممة وفق مبدأ دمج التقنية في بيئة التعلم بما يفق مع شروط اختيار الوسيلة التعليمية .
4- استخدام لغات البرمجة أو التأليف لتصميم البرامج القائمة على دمج التقنية في بيئة التعلم وتقديم الدعم الفني للمعلمين .
5- دعم اكتساب الطلاب للمهارات التقنية وثقافة الحاسب الآلي من خلال دمج التقنية في بيئة التعلم .
6- تقديم الدعم الفني للمعلمين لدمج التقنية في بيئة التعلم .
7- إطلاع المعلمين والمربين على المستجدات في مجال دمج التقنية في بيئة التعلم .
8- تصميم وتنفيذ الدورات التدريبية للمعلمين حول دمج التقنية في بيئة التعلم .
9- وضع رؤية مستقبلية لدور دمج التقنيات في بيئة التعلم لتلبية حاجات المدرسة والمجتمع .
المرجع : معايير عناصر العملية التعليمية ، الجزء الأول ، من إصدار وزارة التربية والتعليم بالمملكة العربية السعودية – وكالة التخطيط والتطوير – الإدارة العامة للبحوث ، الطبعة الأولى لعام 1429هـ - 2008م ، ص 125 – ص 146 .
http://photos.azyya.com/store/up2/081124223607WzCA.gif (http://photos.azyya.com/store/up2/081124223607WzCA.gif)