التميز والإبتكار وأسلوب جديد وسهل وبسيط نقدم لكم عزيزي المعلم معايير معلمي مادة الأحياء 1441هـ

[أسيرة القمر]

التميز والإبتكار وأسلوب جديد وسهل وبسيط نقدم لكم عزيزي المعلم معايير معلمي مادة الأحياء 1441هـ

تحميل مرفقات WORD+pdf


http://www.arabsharing.com/uploads/157748010362911.png



معايير نسخة تجريبية
معلمي الأحياء
مشروع المعايير المهني􀊽ة للمعلمين وأدوات التقويم


معايير
مادة
الأحياء
المشرف العام
د. فيصل بن عبدالله آل مشاري آل سعود
المشرف العلمي
د. عبدالله بن علي القاطعي
مدير المشروع
د. عبدالله بن صالح السعدوي
إعداد
د. محمد بن عبدالعزيز العقيّل
د. خالد بن إبراهيم الرضيان
د. علي بن حسن الأحمدي
تحكيم
د. حمد بن عبدالرحمن اليحي
د. علي عثمان الغامدي
ا. إبراهيم بن محمد الأسمري
مراجعة فنية
د. أحمد بن زيد المسعد
د. سعيد بن محمد الشمراني
د. سعود بن عبدالعزيز الخنين
د. مشعان بن زبن الحربي
د. فهد بن مبارك القحطاني
مراجعة لغوية
د. عبدالله بن علي الشلال
معايير لاختبار معلمي الأحياء
5
مقدمة :
يفرض التغير الاقتصادي والتقني على المؤسسات التربوية الاعتن�اء بإكساب الطلاب معارف ومهارات تتلاءم مع
احتي�اجات سوق العمل ومتطلبات العصر، وتسهم في إعدادهم للأدوار الإيجابي�ة الفاعلة في مجتمعاتهم، وتطلب
ذلك التغيير في وظائف المدرسة وفي دور المعلم الذي لم يعد قاصرًا على تلقين المعلومات والمعارف لطلابه، أو تغطية
محتوى المنهج في مدة زمني�ة محددة، بل امتد ليشمل مساعدتهم على التعلم، والقيام بدور فاعل في تهيئ�ة الطلاب
للحياة والقيام بأدوارهم الذاتي�ة والأسرية والمجتمعية بما يتطلبه ذلك من معارف واتجاهات ومهارات.
وأدى التطور في وظيفة المدرسة وأدوار المعلم إلى ارتفاع مستوى التأهيل المطلوب من المعلم؛ لذا فقد سعت وزارة
التربي�ة والتعليم -ممثلة في مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم العام-إلى استقطاب أكفأ المتقدمين من خريجي
الجامعات للانخراط في مهنة التدريس، و طورت لهذا الغرض معايير مهني�ة جديدة لتحديد ما يفترض أن يتمكن منه
المعلم المبت�دئ ليكون قادرا على تدريس تخصصه في مراحل التعليم العام بكل كفاءة واقتدار.
خطوات العمل:
تم العمل في هذا المشروع وفق الخطوات الآتي�ة:
-1 التخطيط والإعداد للعمل، وشمل ذلك ما يلي:
أ. إعداد الإطار العام للمعايير.
ب. إعداد الخطة التنفيذية للمشروع.
ج. إعداد النماذج، ومواصفات فرق العمل في المشروع.
-2 تشكيل فرق العمل، وتضمن فريق العمل في كل تخ ص ص ما يلي:
أ. مختص علمي في مجال المادة.
ب.مختص تربوي في مجال المادة )مناهج وطرق تدريس المادة( .
ج. مشرف تربوي مختص في مجال المادة.
-3 تدريب فرق العمل، فقد قام المركز بعقد ورشة عمل مكثفة لمدة ثلاثة ايام تضمنت ما يلي:
أ. التعريف بالمشروع، وأهدافه وخطواته.
ب. التعريف بالمعايير، واستعراض نماذج من المعايير والتجارب العالمية.
ج. التدريب العملي على صياغة المعايير والمؤشرات.
-4 إعداد النموذج الأولي، فقد قام الفريق بإعداد نموذج للعمل للتأكد من ملاءمته للمواصفات والمعايير المطلوبة.
معايير لاختبار معلمي الأحياء
6
-5 إعداد مسودة المعايير: بعد إقرار النماذج قام الفريق بإعداد مسودة المعايير، واستفاد من التجارب العالمية والعربي�ة
المتاحة
-6 الفحص الأولي لمسودة المعايير: قامت اللجنة المشرفة بالفحص الأولي للمسودة للتأكد من وفائها بالمواصفات والمعايير
المطلوبة.
-7 التحكيم العلمي: بعد تسلم المسودة وفحصها من قبل اللجنة المشرفة أحيلت إلى فريق تحكيم علمي، يتضمن ثلاثة
مختصين علميين وتربويين في مجال المادة لاتقل درجتهم العلمية عن الدكتوراه.
-8 التعديل وفقا لملحوظات المحكمين: فبعد انتهاء العمل من التحكيم أعيد مرة إلى فريق العمل ليقوم بتعديله وفقًا لملحوظات
المحكمين.
-9 المراجعة النهائي�ة: بعد تسلم المنتج معدلاً من قبل فرق العمل روجع من قبل اللجنة المشرفة للتأكد من اتساق المنتجات في
كافة التخصصات.
خطوات العمل في المشروع:
يوضح الشكل أدناه خطوات عمل إعداد المعايير:
خطوات
العمل في
المشروع
التخطيط
تشكيل
فرق
العمل
اجتماع
فريق
العمل
إعداد
النموذج إعداد
مسودة
المعايير
التعديل
وإعداد
نسخة
المعايير
تسليم نسخة
المعايير من
قبل فريق
العمل
معايير لاختبار معلمي الأحياء
7
مكونات المعايير:
تتكون معايير معلم الأحياء من جزأين؛ الجزء العام الذي يشترك فيه مع جميع معلمي التخصصات الأخرى، والجزء الثاني المتعلق
بالتخصص. وتشتمل المعايير المشتركة على أحد عشر معيارا، يتن�اولها بالتفصيل « المعايير المهني�ة الوطني�ة للمعلمين بالمملكة
العربي�ة السعودية »، فيما تشتمل المعايير التخصصية على معياراً تن�اول بني�ة التخصص وطرق تدريسه.
المعايير
التخصصية
المعايير
العامة
المشتركة
محتوى المعايير التخصصية:
تتن�اول المعايير التخصصية ما ينبغي على معلم الأحياء معرفته والقدرة على أدائه في التخصص التدريسي وطرق تدريسه،
ويتضمن ذلك المعارف والمهارات المرتبطة بالتخصص وما يتصل بها من ممارسات تدريسية فاعلة تشمل تطبيق طرق التدريس
الخاصة والتحلي بالسمات والقيم المتوقعة من المعلم المتخصص بحيث يمثل في ممارساته وسلوكياته الدور المأمول من معلم
الأحياء. فيتوقع من معلم الأحياء أن يكون لديه اهتمام كبير بعلم الأحياء كتخصص معرفي يعرض بوضوح العلم كمادة وطريقة،
ولديه الفهم والوعي الكامل بالمحتوى العلمي لعلم الأحياء ومجالاته وتفرعاته, وبما يبنى عليه من نظريات ومبادئ وقوانين
ومفاهيم وحقائق علمية، كما أن عليه الإلمام بطبيعة هذ التخصص والطرق العلمية المتبعة للوصول للمعرفة فيه، والتطور
التاريخي له, وعلاقته بعلوم الكيمياء والفيزياء والفلك والبيئ�ة وعلم الأرض وغيرها من مجالات العلوم الطبيعية وغير الطبيعية
الأخرى. كما يفترض أن يبين أهمية علم الأحياء في حياة المجتمع الإنساني من خلال تطبيقات هذا العلم العديدة التي أسهمت في
تطوير وتحسين أساليب الحياة. كما أن عليه معرفة التوجهات التربوية الحالية المتعلقة بهذا التخصص وكيفية تدريسه, وينبغي
عليه معرفة كيفية تسهيل عملية تمكن الطلاب من المفاهيم والممارسات المستهدفة من خلال التعلم المرتكز على الاستقصاء,
كما يفترض أن يكون لديه خلفية عن تصورات الطلاب الشائعة غير الدقيقة عن مفاهيم علم الأحياء وكيفية تعديل وتطوير هذه
التصورات أثن�اء تدريسه .
معايير لاختبار معلمي الأحياء
8
صياغة المعايير المهني􀊽ة:
روعي في إعداد المعايير التخصصية أن تكون ضمن الإطار الكلي للمعايير المهني�ة للمعلم، لذلك رتبت في تسلسل رقمي يب�دأ
برقم المعيار العام في إطار المعايير العامة، ثم رقم التخصص. ثم الرقم التسلسلي لكل معيار، كما يتضح من الشكل التالي:
المعيار العام في الإطار
)المجالات العامة
لمهنة التدريس(
رقم التخصص
1 8 3
رقم المعيار وفقاً
التسلسل
معايير لاختبار معلمي الأحياء
9
المعيار المؤشرات
المعيار: 3. 8. 1: يعرف المعلم
طبيعة علم الأحياء وتاريخ
تطوره
1 .1 يلم بأهم الأحداث التاريخية العلمية والتقني�ة التي أسهمت في تطور
علم الأحياء، ويتمكن من تحليل تلك الأحداث وتوضيح أثرها.
2 .2 يعرف أبرز العلماء الذين أسهموا في تطور علم الأحياء، وأهم الإسهامات
العلمية والتقني�ة التي قدموها.
3 .3 يبين دور الحضارة الإسلامية –والحضارات الأخرى السابقة واللاحقة
لها- في تطور علم الأحياء، ويقدم أمثلة لأبرز إسهاماتها.
4 .4 يوضح طبيعة العلم، و يشرح سماته الأساسية, مثل قابليت�ه للتعديل,
واعتماده على الدليل الحسي.
5 .5 يوضح غايات علم الأحياء وخصائصه، ويفرق بين الأسئلة العلمية
وغير العلمية في علم الاحياء.
6 .6 يوضح العلاقة بين علم الأحياء والمجتمع والتقني�ة، ويقدم أمثلة توضح
العلاقات المتب�ادلة بينها.
7 .7 يفرق بين الفرض والنظرية والقانون والحقيقة والمفهوم والنموذج
العلمي, ويستطيع تقديم أمثلة من علم الأحياء توضحها.
معايير لاختبار معلمي الأحياء
10
المعيار المؤشرات
المعيار: 3. 8. 2: يلم المعلم
بمفهوم المنهج العلمي ومبادئه
وخصائصه وطرقه وتطبيقاته
وأخلاقياته في علم الأحياء..
1 .1 يلم بمفهوم المنهج العلمي والمفاهيم المرتبطة به، ويبين أهمية ممارسته
في الوصول للمعرفة العلمية.
2 .2 يعرف مجموعة من طرق البحث العلمي التجريبي�ة وغير التجريبي�ة التي
يمارسها علماء الأحياء، ويحدد مدى مناسبتها لاختب�ار الفرض العلمي.
3 .3 يطبق طرق البحث العلمي التجريبي�ة وغير التجريبي�ة، ويتمكن من
تحديد المتغيرات وضبطها وملاحظتها.
4 .4 يستخدم مجموعة متعددة من الطرق و الأدوات و التقني�ات المناسبة
للوصول إلى البي�انات وجمعها، وتحليلها، وإعداد التقارير عنها،
والتواصل بها مع الآخرين.
5 .5 يستخدم مهارات القياس والمعايرة، ويقدر مستوى الدقة والضبط
والخطأ ومصادره في جمع وتسجيل البي�انات.
6 .6 يقوِّم مصادر متعددة ويستخدمها للوصول إلى المعرفة العلمية مثل:
الكتب، والمجلات العلمية المتخصصة، والمواقع الإلكتروني�ة الموثوقة،
والمؤسسات والجمعيات العلمية المتخصصة.
7 .7 يعرف أخلاقيات الممارسات العلمية والبحثي�ة في علم الأحياء,
ويستوعب تنظيماتها الصادرة في المملكة العربي�ة السعودية..
المعيار: 3. 8. 3: يجري المعلم
التجارب العملية مراعيًا قواعد
السلامة والأمان في المختبر.
1 .1 يعرف مكونات المختبر وقواعد وإجراءات السلامة والأمان ورموزها.
2 .2 يقوِّم مخاطر المواد الكيميائي�ة التي يستخدمها في تدريسه, ويعرف
كيفية استخدامها, وتخزينها, والتخلص منها بأمان.
3 .3 يبين إجراءات الإسعافات الأولية للإصابات التي يمكن أن تحدث داخل
المختبر أو خارجه.
4 .4 يشرح كيفية استخدام أدوات المعمل بطريقة آمنة ومناسبة لجميع
الطلاب.
5 .5 يعرف أهم الزجاجيات والأجهزة التي تستخدم في المختبر وكيفية
استعمالها بأمان.
6 .6 يوضح المهارات الأساسية لإجراء التشريح للكائن�ات الحية, ويعرف
الضوابط والتشريعات المعتمدة في التعامل مع حيوانات المختبر.
معايير لاختبار معلمي الأحياء
11
المعيار المؤشرات
المعيار: 3. 8. 4: يبين معلم
الأحياء التنظيم التركيبي
والوظيفي في الخلية الحية.
1 .1 يعرف المفاهيم الرئيسة للتركيب الخلوي) الخلية ،البروتوبلازم
،النسيج ...إلخ(.
2 .2 يوضح الخصائص المميزة للكائن�ات الحية.
3 .3 يلم بالنظرية الخلوية, ويبين أنواع الخلايا, ومكونات الخلية الحية,
ووظائف تلك المكونات.
4 .4 يشرح العمليات الحيوية التي تتم في الخلية, مثل: الانقسام الخلوي.
والتنفس الخلوي, والبن�اء الضوئي.
5 .5 يعرف الأنسجة الحية وأنواعها, ووظائفها, والملائمة بين تركيبها
ووظائفها.
6 .6 يصف التنظيم التركيبي لجسم الكائن الحي وآلية التكامل بين مكوناته
المعيار: 3. 8. 5: يبيّ معلم
الأحياء أسس ومبادئ التنوع
الحيوي وتصنيف الكائن�ات
الحية.
1 .1 يعرف المفاهيم الرئيسة في علم التصنيف: النوع، الشعبة، الجنس
...إلخ.
2 .2 يلم بأسس تصنيف الكائن�ات الحية .
3 .3 يعرف الممالك الرئيسة التي صنفت بموجبها الكائن�ات الحية، ويوضح
خصائص كل مملكة وتصنيفها وأهميتها وأمثلة عليها.
4 .4 يعرف الكائن�ات غير الخلوية )الفيروسات( وخصائصها وانواعها .
5 .5 يفهم طبيعة التنوع الحيوي للكائن�ات الحية في البيئ�ات المتنوعة .
المعيار: 3. 8. 6: يصف معلم
الأحياء العمليات الحيوية التي
تحدث داخل الكائن�ات الحية
1 .1 يلم بالمفاهيم الرئيسة للعمليات الحيوية في جسم الكائن الحي: الهضم،
التنفس، الإخراج، التكاثر، البن�اء الضوئي ، النتح ، الهرمونات ...إلخ.
2 .2 يشرح تركيب الأجهزة والأعضاء الحيوية في جسم الكائن الحي، وآلية
عمل كل منها بالتفصيل.
3 .3 يبين آلية التنسيق والتآزر بين الأجهزة والأعضاء أثن�اء حدوث العمليات
الحيوية.
4 .4 يشرح الملائمة بين التركيب والوظيفة في أجهزة جسم الكائن الحي
وأعضائه.
معايير لاختبار معلمي الأحياء
12
المعيار المؤشرات
المعيار: 3. 8. 7: يحدد معلم
الأحياء أسس ومبادئ علم
الوراثة في الكائن�ات الحية.
1 .1 يشرح التطور التاريخي لعلم الوراثة ويعرف أبرز المفاهيم الرئيسة فيه.
2 .2 يعرف قوانين مندل الوراثي�ة وتطبيقاتها .
3 .3 يعرف الجين�ات, والكروموسومات, وخصائص كل منها, ودورهما في
عملية الوراثة.
4 .4 يذكر أنواع الأحماض النووية وتركيبها, ويفهم طبيعة العلاقة بين
الحمض النووي، والكروموسومات، والجين�ات.
5 .5 يصف التركيب الكيميائي للمادة الوراثي�ة, وآلية تكوين البروتين داخل
الخلية الحية .
6 .6 يعرف الوراثة البشرية وتطبيقاتها, ويقارن بين الصفات الوراثي�ة
الجسدية والجنسية.
7 .7 يعرف الطفرات الجيني�ة وأنواعها وأسبابها وأهميتها .
8 .8 يقدم أمثلة عن التطبيقات المتنوعة للهندسة الوراثي�ة في حياتن�ا.
المعيار: 3. 8. 8: يوضح
معلم الأحياء أسس ومبادئ
علم البيئ�ة والأنظمة البيئي�ة
وسلوك الكائن�ات الحية.
1 .1 يعرف المفاهيم الرئيسة في علم البيئ�ة، ويذكر أنواع البيئ�ات والأنظمة
البيئي�ة ومكوناتها.
2 .2 يشرح أبرز العلاقات بين المكونات الحية وغير الحية في الأنظمة البيئي�ة.
3 .3 يلم بأنواع العلاقات بين الكائن�ات الحية في الأنظمة البيئي�ة، ويشرح
طبيعة تلك العلاقات.
4 .4 يشرح السلوك في الكائن�ات الحية, ويذكر أنواعه, ويوضح أمثلة
لنماذج من سلوكها.
5 .5 يبين آلية حدوث الدورات الطبيعية.
6 .6 يعرف أبرز المشكلات البيئي�ة المعاصرة وتأثيراتها على الكائن�ات الحية.
معايير لاختبار معلمي الأحياء
13
المعيار المؤشرات
المعيار: 3. 8. 9: يلم معلم
الأحياء بعلاقة علم الأحياء
بالتخصصات الأخرى ويعرف
تطبيقات علم الأحياء
والقضايا الجدلية فيه.
1 .1 يوضح علاقة علم الأحياء بالتخصصات الأخرى: الفيزياء, والكيمياء,
وعلم الأرض, والرياضيات وغيرها ، ويتمكن من تقديم أمثلة توضح
هذه العلاقة.
2 .2 يبين التطبيقات الحيوية في الميادين المختلفة, مثل: الزراعة والطب
والصناعة... إلخ.
3 .3 يحلل الأسس العلمية للتطبيقات الحيوية, ويبين الضوابط الأخلاقية
لاستخدامها.
4 .4 يلم بالقضايا الجدلية الرئيسة في علم الأحياء ويشرح كيفية ظهورها
ونشأتها, ويعرف كيفية مناقشتها.
5 .5 يعرف التأثيرات الأخلاقية للقضايا الجدلية في علم الأحياء على الفرد
والمجتمع والبيئ�ة .
المعيار: 3. 8. 10 : يلم المعلم
بالمهارات الأساسية لمعلم
الأحياء، والتوجهات الحديث�ة
في التربي�ة العلمية.
1 .1 يعرف أهم التوجهات الحديث�ة في التربي�ة العلمية، مثل: استخدام
المعايير في توجيه التربي�ة العلمية، والتكامل في تدريس العلوم، والاهتمام
بالثقافة العلمية )العلم للجميع( والربط بين العلم والمجتمع والتقني�ة
وبين العلم والتقني�ة والهندسة والرياضيات، وتوظيفها في تدريس
الأحياء.
2 .2 يلم بأساليب توظيف البيئ�ة المحيطة ومكوناتها في تدريس الأحياء.
3 .3 يذكر أهم التطبيقات التقني�ة للمفاهيم والنظريات العلمية.
4 .4 يلم بثقافة علمية ذات علاقة بما يقوم بت�دريسه من موضوعات.
5 .5 يقترح ويصمم نماذج لتبسيط وتوضيح الأفكار والمفاهيم والظواهر
العلمية.
6 .6 يشرح مفهوم وأهمية معرفة التصورات الخاطئة والمفقودة في الأحياء،
وطرق الكشف عنها، ويذكر أمثلة لبعضها، ويبين أثرها في عملية
التعلم، وخطورة تجاهل المعلم لها، ويذكر الطرق المناسبة للتعامل معها.
7 .7 يلم بأنواع التفكير ومهاراته كالتفكير العلمي والإبداعي والناقد واتخاذ
القرار وكيفية توظيفها وتنميتها في دروس الأحياء.
8 .8 يلم بأبرز مشاريع التطوير العالمية والمحلية في مجال التربي�ة العلمية،
والاختب�ارات الدولية في هذا المجال.
معايير لاختبار معلمي الأحياء
14
المعيار المؤشرات
المعيار: 3. 8. 11 : يلم المعلم
بطرائق التدريس الخاصة في
التربي�ة العلمية.
1 .1 يلم بطرق التدريس والأنشطة المفضلة في تدريس الأحياء، مثل:
المشروعات، حل المشكلات، العروض العملية، التجارب العملية،
الدراسات الحقلية، الزيارات العلمية، المعارض العلمية، المتاحف.
ويشرح الفلسفة التي تقوم عليها وخطوات وإجراءات تطبيقها في
تدريس الأحياء, وإجراءات التقويم المناسبة.
2 .2 يعرف كيفية تصميم الأنشطة الاستقصائي�ة بمستويات متعددة في
دروس الأحياء, وكيفية توجيه المتعلمين إلى توليد الأسئلة العلمية,
وإجراء الملاحظات, وجمع البي�انات، وتنظيمها، وتحليلها، وتمثيلها,
وتفسيرها, وربطها بالمعرفة العلمية الحالية، وتقديم الاجابات العلمية,
وإعداد التقارير، والتواصل العلمي بها بطرق وأدوات وتقني�ات متعددة.
3 .3 يعرف كيفية تصميم دروس تحفز استخدام الطلاب لمهارات التفكير
العليا, ومهارات حل المشكلات.
4 .4 يحدد الطريقة المناسبة للتدريس بن�اء على طبيعة المفهوم العلمي
ومستوى الطلاب والإمكانات المتاحة.
5 .5 يستطيع تخطيط وتنفيذ طرق التدريس بأسلوب يسمح للطلاب
بممارسة حوار ونقاش علمي منضبط ومدعم بالدليل حول القضايا
العلمية التي يستهدفها الدرس.
6 .6 يعرف ويحدد مدى مناسبة استخدام الوسائل والتقني�ات المهمة في تدريس
الأحياء مثل: النمذجة والوسائط المتعددة ) Multimedia ( برامج المحاكاة
Simulation( ( والحساسات ) Sensors ( في المعامل المعتمدة على
الحواسيب المصغرة )( Microcomputer based Laboratory
MBL )( ويتمكن من استخدامها بأسلوب فاعل في تحقيق أهداف التعلم.
معايير لاختبار معلمي الأحياء