أوراق عمل دليل المعلم في بناء وتصميم جديد 2020م \ 1441هـ نموذجين WORD + pdf

[أسيرة القمر]

أوراق عمل دليل المعلم في بناء وتصميم جديد 2020م\1441هـ نموذجين WORD+pdf

تحميل مرفقات WORD+pdf


http://3azb-el7sas.com/up/uploads/1567116151881.png


جمع وإعدإد
محمد بن حامد الغامدي
مشرف التدريب بتعليم جدة
دليل
معلم الصفوف الأولية
في بناء وتصميم
البرامج العلاجية
2
بسم الله الرحمن الرحيم
3
المحتويات
الموضوع
الصفحات
المقدمة
5
الفصل الأول ) الإطار النظري (
مصطلحات ومفاهيم
7
آلية إعداد وتفعيل الخطط العلاجية للطلاب الضعاف
8
الأسس التي يجب مراعاتها في البرنامج العلاجي
8
العوامل المسببة للضعف الدراسي
9
التدريس العلاجي
01
أخطاء التعلم
01
كيفية معرفة أخطاء التعلم لدى الطلاب
00
أسباب وقوع أخطاء التعلم لدى الطلاب
02
أهم أساليب تعرف أخطاء التعلم لدى الطلاب
03
عملية العلاج
01
بعض الأساليب العلاجية المتاحة للمعلم
05
بعض الأساليب المتاحة للمرشد الطلابي
أو لجنة التوجيه والإرشاد بالمدرسة
05
مقترح للأوقات المتاحة للعلاج
01
بعض الإرشادات التربوية لمعالجة جوانب التقصير
لدى بعض التلاميذ
01
الأمور الواجب مراعاتها لتنفيذ أساليب
التشخيص والعلاج بشكل جيد
07
بعض الخدمات الإرشادية التي يمكن
تقديمها لعلاج الضعف الدراسي
08
خطوات تصميم البرنامج العلاجي
09
الفصل الثاني ) تطبيقات وأفكار لعلاج الضعف الدراسي (
الموضوع
الصفحات
أساليب علاجية مقترحة لبعض الصعوبات
التي قد تواجه الطلاب في بعض المهارات
20 و 22
مثال توضيحي لبرنامج علاجي في القراءة
23
مثال توضيحي لبرنامج علاجي في القران
الكريم
21
تصور لبرنامج خاص بمعالجة ضعف وبطء
القراءة
25 و 21
1
الفصل الثالث )نماذج البرامج العلاجية (
الموضوع
الصفحات
نموذج رقم ) 0( استمارة تشخيص ضعف
دراسي
28
نموذج رقم ) 2 ( خطة تنفيذ برنامج
علاجي فردي
29
نموذج رقم ) 3( تقرير البرنامج العلاجي
الفردي
31
نموذج رقم ) 1 ( خطة تنفيذ برنامج
علاجي جماعي
30
نموذج رقم ) 5( تقرير البرنامج العلاجي
الجماعي
32
الفصل الرابع ) ملاحق الدليل (
الموضوع
الصفحات
ملحق رقم ) 0 ( آلية تنفيذ الحصة
العلاجية
31
ملحق رقم ) 2 ( بعض المشكلات التي
يواجهها بعض الطلاب في مادة الإملاء
38،37،31،35
ملحق رقم ) 3 ( نموذج تحليل
الأخطاء في مادة الرياضيات
39
ملحق رقم ) 1 ( نموذج تحليل الأخطاء في
مادة القراءة
11
ملحق رقم ) 5 ( نموذج تحليل الأخطاء في
مادة الإملاء
10
ملحق رقم ) 1 ( أفكار ونصائح لتنشيط الدافعية
وتقليص الضعف الدراسي
12
فائدة
13
المراجع
11
5
الحمد لله رب العالمين والصلاة على أشرف الأنبياء والمرسلين وبعد ،،
يظل ضعف الطلاب وتقصيرهم في بعض المواد الدراسية من أهم
المشكلات التي تسبب قلقاً كبيراً للمدرسة والأسرة على حد سواء ، فهي من
المشكلات التي تمثل حيز اً بارزاً في تفكير المشتغلين بالتربية والتعليم ،
وذلك لوجود عدد من العوامل المؤثرة في تحصيل الطلاب ، كما أن من
الطبيعي أن يكون هناك فروق فردية بين الطلاب ليس في الصفات الجسمية
فحسب بل في الصفات الأخرى كالشخصية والذكاء ، وهذه الفروق بين
الطلاب جعلت البعض منهم على درجة عالية من الذكاء والبعض الأخر
متوسط الذكاء والبعض متدني الذكاء ، لذلك فإن المدرسة ستظل إحدى
القنوات الأساسية في معالجة جوانب النقص التي قد تظهر على بعض
الطلاب ، ومن الجوانب التي يمكن أن تسهم المدرسة في معالجتها جانب
الضعف في التحصيل ، ونحن من خلال هذا الدليل نحاول أن نساعد المعلم
في بناء وتصميم البرامج العلاجية للطلاب الضعاف وفق منهجية علمية
بسيطة وبخطوات سهلة وسلسة .
المقدمة
1
الفصل الأول
 مصطلحات ومفاهيم .
 آلية بناء البرامج العلاجية .
 أسس بناء البرامج العلاجية .
 العوامل المسببة للضعف الدراسي .
 التدريس العلاجي .
 أساليب علاج الضعف الدراسي .
 خطوات بناء البرنامج العلاجي .
7
مصطلحات ومفاهيم
المصطلح
المفهوم
الضعف
الدراسي
انخفااام ملحااو فااي نتاابة التحصاايل الدراسااي للتلمياا
دون المتااتو العااادي أو المتوسااا لمااادي دراسااية أو
أكثاار نتي ااة لأسااباع متنو ااة ومتعااددي ممااا يااىدي لاا
خفاقااي فااي تقااان مهاااري مااا أو أكثاار وماام اام تااهخر
الدراسي م أقراني
المتهخر
دراسي ا
هااو الطالااذ الاا ي يتمتااع بمتااتو ذكااان ااادي ولكنااي
يتعثر في الدراسة سنة أو أكثر نتي ة ضعفي الدراسي .
الخطة
العلاجية
وصااف مكتااوع ل ميااع الخاادمات الإرلااادية والخباارات
التعليميااة والخادمات المتاااندي التااي تقتضاايها احتياجااات
كال تلميا يعااني مام ضاعف فاي التحصايل الدراساي أد
لا تاهخر دراسايا مبناي لا نتاا ج القياا والتقاويم
ومعد مم قبل فريق العمل في المىستة التعليمية .
البرنامج
العلاجي
خبرات تعليمية مركزي يكتبها المعلم التلمي المخفق فاي
تقاان مهااري أو أكثار فاي ممام محادد بهسااليذ ووساا ل
متنو ة تناسذ كل مهاري بهدف تقانها .
التدريس
العلاجي
هو تدريس يصمم ويبن ليعالج مواطم الضعف في تعلام
الطالاااذ فاااي موضاااوع مااام الموضاااو ات المدرساااية.
وياااتم تنظااايم هااا ا البرناااامج العلاجاااي التدريتاااي تحااا
لراف المدرسة ويقدم خارج جدول المدرسة اليومي.
الخدمات
الإرلادية
جمياااع الإجااارانات التاااي يقاااوم بهاااا المرلاااد الطلاباااي
لمتا دي التلمي في التغلذ ل ما يواجهي مم مشكلات
نفتية واجتما ية ودراسية .
الحصة
العلاجية
هي حصة ينف فيهاا البرناامج العلاجاي للطالاع الضاعاف
وتتير وفق آلية محددي ومقننة لا تى ر فاي ساير المقارر
الدراساااي يمااار فيهاااا الطالاااذ بطرا اااق ااادي وأسااااليذ
متنو ة لاكتتااع العلاوم والمعاارف والمهاارات التاي لام
يتقنها الطالذ.
الفصل
العلاجي
هو فصل متتقل ينف فيي البرنامج العلاجي أو الحصة العلاجية
لطالذ واحد أو م مو ة مم الطلاع .
البرامج
المتاندي
فصااول أو باارامج داخاال المدرسااة للتعاماال مااع مشااكلات
التعلم
8
آلية داد وتفعيل الخطا العلاجية للتلامي الضعاف
 تكوين لجنة لدراسة وتشخيص جوانب القصور لدى التلاميذ 1
 حصر التلاميذ المقصرين في كل المواد الدراسية 1
 الاجتماع بمعلمي المواد التي يوجد لديهم عدد كبير من التلاميذ المقصرين 1
 تصنيف جوانب القصور لدى التلاميذ حسب المواد الدراسية 1
 إعداد البرنامج العلاجي الخاص بكل مادة من المواد التي ظهر فيها التقصير
 تعيين وتحديد الأوقات المناسبة لتنفيذ البرامج العلاجية 1
 توفير الوسائل المناسبة لتنفيذ البرنامج العلاجي 1
 تصميم وإعداد استمارة خاصة بمتابعة للتلاميذ المقصرين 1
 إعداد خطابات لأولياء أمور التلاميذ المقصرين لتوضيح جوانب القصور
وسبل العلاج ودور الأسرة في ذلك 1
 وضع ملف لكل تلميذ انضم للبرنامج العلاجي يوضع فيه كل ما يتعلق
به من برامج علاجية أو إشعارات أو استدعاء 1
الأسس التي ي ذ مرا اتها في البرنامج العلاجي
* الاستفادة من نقاط قوة الطالب في علاج نقاط ضعفه . * التدرج في تقديم أنشطة البرنامج العلاجي . 3 * المشاركة والتعاون بين جميع الأطراف في المدرسة والأسرة . * التنوع في الأنشطة العلاجية . * مراعاة اهتمامات وميول الطالب .
* الاستفادة من ملف إنجاز الطالب في معرفة حالته .
* الاستفادة من الأقران المتميزين في البرنامج العلاجي . * الاستمرار في العلاج من بداية العام حتى نهايته .
9
العوامل المتببة للضعف الدراسي
العوامل
الأمثلة
وامل صحية
سوء التغذية الضعف العام ضعف البنية مرض
السكر ارتفاع أو انخفاض ضغط الدم أمراض
القلب .
وامل قلية
عدم القدرة على التذكّر والتركيز أحلام اليقظة
السرحان انخفاض الانتباه (
وامل نفتية
اضطراب النوم القلق الخوف الخجل
الانطواء ) العزلة ( عدم الثقة بالنفس صعوبة
التكيف والإحباط .
وامل اقة حتية
ضعف السمع ضعف البصر وعوامل أخرى مثل :
) اضطراب الكلام ومشكلات النمو (
وامل اجتما ية
عدم التوافق الأسري التدليل الزائد أو الحماية
القسوة المفرطة الإبعاد النبذ الحرمان جهل
الوالدين بأساليب التربية السليمة وضعف التوجيه
السليم.
وامل مدرسية
ضعف كفاءة المعلم ضعف حرص المعلم قلة توافر
الوسائل التوضيحية المعينة العقاب البدني أو
المعنوي توجيه اللوم للطالب المقصر أمام زملائه
إطلاق الألقاب السيئة على الطالب قلة النشاطات
الطلابية في المدرسة سواء كانت رياضية أوعقلية
صعوبة المناهج وجفافها استخدام طرائق تدريسية
غير فاعلة وعدم إعطاء الطالب الفرصة للتعبير عن
نفسه .
وامل سلوكية أخر
الميل إلى الانحراف العناد العدوان التدخين
التسلط مصاحبة رفاق السوء الكذب والسرقة
……إلخ .
01
أن الطلاب يتلقون تدريساً جماعياً في المدرسة من خلال طرائق التدريس المعتادة وقد
يقعون في أخطاء الأمر الذى يستوجب تدخلاً تعليمياً لتصحيح هذه الأخطاء من خلال
أساليب علاجية معينة ،وحتى يتم هذا التصحيح بشكل فاعل لابد أن يسبقه تشخيص
دقيق لهذه الأخطاء.
لذلك فإن التدريس العلاجي يعتمد نجاحه على عدة عوامل منها :
أسلوب المعلم وتوقعاته عن الطلاب ، المواد التعليمية المستخدمة ، ودافعية
الطالب للتعلم . وعماد فكرة التدريس العلاجي هو عمليتا التشخيص والعلاج .
أولا : ملية التشخيص وتتطلذ ملية التشخيص مم المعلم ما يلي :
-0 الدراية بأخطاء التعلم وأنواعها وأسباب حدوثها .
-2 معرفة أساليب تشخيص أخطاء التعلم .
أخطان التعلم
 عدم القدرة على تطبيق المعلومات في مواقف جديدة
 نقص في المعلومات
 خلط المعلومات
 سيادة بعض التصورات الخاطئة لدى التلاميذ
 عدم الدقة أو السرعة في أداء المهارة
 التسرع في التعميم
 عدم القدرة على التعبير عن الإجابة الصحيحة
التدريس العلاجي
00
كيفية معرفة أخطاء إلتعلم لدى إلتلاميذ
المثال
نوع الخطه
ملحو ات
( ما أقرع الكواكذ ل
الشمس.
قد يقول : لا أ رف أو يقول ....
الزهري .... لخ
نقص في
المعلومات
ندما لا يكون لد التلمي معلومات
م موضوع معيم أو لديي قدر قليل
فإن احتمال وقو ي في الخطه أمر
وارد جد ا .
(ما أبعد كوكذ م الشمس ؟
ج( بلاتو
دم القدري
ل التعبير
م الإجابة
الصحيحة
كثير ا ما يكون لد التلمي معلومات
م موضوع معيم ولكني يقع في
الخطه لعدم قدرتي ل صياغة
الإجابة بشكل صحيح مثل الع ز م
النطق الصحيح لمصطلح ما .
اذكر تعريف كل مم :
الزكاي الصدقة .
( ما الفرق بيم الانصهار
والتبخر .
( ما الفرق بيم الاسم والفعل
خلا
المعلومات
يحدث ه ا الخطه ندما يتتقبل التلمي
معلومات متشابهة ويع ز م التمييز
فيما بينها ومم م تتداخل ه
المعلومات مع بعضها .
( ما حكم ......
( كون جملة مفيدي .
( حل المتهلة التالية
باستخدام القانون التالي .
( حدد نوع المد في الكلمات
التالية: ) يكوي أوراق ... (
دم القدري
ل تطبيق
المعلومات
في مواقف
جديدي
حفظ التلمي للمعلومات م هر قلذ
و دم قدرتي ل أن يتتخدم ما حفظي
منها في مشكلة أو موقف جديد ليي .
الحيوان لي أربعة أرجل ويغطي
جتمي الشعر أو الفرو .
الطالذ : ذا التمكة ليت
حيوان ؟
سيادي بعض
التصورات
الخاطئة لد
التلامي
كثيرا ما يكون لد التلمي تصورات
خاطئة تكون لديهم مم تفا لهم مع
البيئة المحيطة بهم أومم الثقافة
التا دي في الم تمع .
الحيوانات التي تطير تتم
الطيور .
الطالذ : الخفاش طا ر .
الطيور تبيض .
منقار البا مم الطيور .
التترع
في التعميم
يحدث ه ا النوع مم الأخطان في تعلم
المفاهيم حيث يعتمد التلمي ل حد
خصا ص المفهوم وتعميمي ل
حالات أخر خارجة م نطاق ه ا
المفهوم .
خطه في رسم خريطة أو كتابة
حرف أو رسم ملا ي .
دم الدقة أو
التر ة في
أدان المهاري.
كثير ا ما تحدث أخطان في تعلم
المهارات مثل دم قدري التلمي
ل ممارسة مهارات معينة بالدقة
المطلوبة
02
أسباع وقوع أخطان التعلم لد التلامي
-0 عدم توافر الحد الأدنى من متطلبات التعلم المسبقة أو المعرفة القبلية اللازمة
لتعلم الموضوع الجديد .
2 انخفاض مستوى الدافعية لدى التلميذ وما قد يصاحبه من عدم الانتباه لما يتعلمه -
فضلا عن شعوره بالكراهية نحو موضوع التعلم ، ومن ثم عزوفه عن المشاركة
في العملية التعليمية كلياً أو جزئي اً .
-3 الكتاب الدراسي أو المرجعي وطريقة عرض المحتوى ، وما قد يتضمنه من
أخطاء علمية.
-1 قصور المهارات الأساسية اللازمة للتعلم مثل مهارة الكتابة والقراءة
والاستماع والتعبير . -5 صعوبة المحتوى وعدم مناسبته للمرحلة الدراسية أو العقلية للتلاميذ.
1 عدم مناسبة إجراءات التدريس أو الوسائل التعليمية في تدريس المحتوى -
7 سرعة تقديم المحتوى بصورة لا تتناسب مع سرعة التعلم لدى الطلاب. -
-8 خلو الموقف التدريسي من التدريبات والأنشطة . -9 صعوبة الاختبارات أو عدم ألفة التلاميذ لها أو بالإجابة عنها.
-01 عدم مناسبة بيئة الفصل لعملية التعلم . 00 غياب الطالب عن المدرسة . -
-02 ضعف المعلم في المادة وعدم فهمه لمفردات المحتوى الذي يقوم بتدريسه
أو عدم قدرته على توصيل المعلومة إلى التلميذ بصورة جيدة.
03
أهم أساليذ تعرف أخطان التعلم لد التلامي :
أولا : المقابلات : يقوم المعلم بإجراء مقابله مع الطالب بهدف معرفه بعض النقاط منها :- * مدى امتلاك التلميذ لأساسيات المادة الدراسية التي يجد فيها صعوبة . * مدى رغبة التلميذ في التعليم والتعلم . * مدى امتلاك التلميذ لأساسيات القراءة والكتابة والحساب . * مدى التزام التلميذ بالحضور إلى المدرسة . *مدى مناسبة طريقة التدريس للتلميذ .
*مدى مناسبة الجو الأسرى للتلميذ
* . مدى وجود إعاقة جسمية أو نفسية أو عقلية لدى التلميذ .
انيا : الملاحظة : يقوم المعلم بملاحظة التلميذ في عده نواحي منها :- أ . أداء التلميذ للمهام التي يكلف بها . ب . الأخطاء المتكررة في الأعمال التحريرية والشفهية .
الثا : فحص الإنتاج : يقوم المعلم بفحص ملف ن ام التلمي (
رابعا : الأسئلة التشخيصية:
تقديم أسئلة متدرجة في المهام التعليمية للتلميذ حتى يمكن تحديد النقطة التي
يجد فيها التلميذ صعوبة .
* مثل كتابة ) حرف – كلمات فقرات ...وهكذا ( –
خامتا : تقديم أسئلة لفهية أو تحريرية حول الأخطان
الشا عة في المادي حت يمكم تحديد نقطة الضعف مثل ما يهت :
0 ) 12 ، . الخلط في المعلومات المتشابهة مثل قراءة العدد ) 21
2 . شيوع بعض التصورات الخاطئة مثل اعتقاد التلميذ أن القمر نجم .
3 . التسرع في التعميم مثل اعتقاد التلميذ أن جميع الطيور تطير .
01
ملية العلاج
تشير عملية العلاج إلى التدريس التصحيحي المتضمن تقديم وصفات علاجية لتصحيح
أخطاء التعلم لدى التلاميذ ويتم تقديم تلك الوصفات بالاستعانة بالأساليب العلاجية ومن
أبرز تلك الأساليب ما يلي :
1 العلاج م طريق الكتذ الدراسية البديلة : يصحح التلميذ أخطائه بصورة فردية عن طريق الإطلاع على كتب أخرى خلاف
الكتاب المدرسي .
2 العلاج م طريق كتيبات التدريذ - : يصحح التلميذ أخطائه عن طريق قيامه بحل مجموعة من التمارين والتدريبات مثل
كتاب دليل تقويم التلميذ .
3 العلاج م طريق بطاقات التوضيح - : يتم تصحيح الأخطاء عن طريق إطلاع التلميذ على بطاقة تتضمن معلومات قصيرة
تصحح الخطأ الذي وقع فيه .
4 العلاج م طريق الاستعانة بإحد تقنيات التدريس - :
مثل ) كاسيت فيديو – – أقراص ليزر(
5 العلاج م طريق التدريس الفردي - : يصحح التلميذ أخطائه من خلال حل أسئلة وتمارين مشابهة لتلك التي أخطأ فيها .
6 العلاج م طريق حصص التقوية - : ويتم هذا النوع من العلاج عن طريق تخصيص حصص لعلاج أخطاء التعلم يقوم فيها
معلم أو أكثر بالتدريس لعدد من التلاميذ الذين يشتركون في أخطاء التعلم .
7 العلاج م طريق الم مو ات الصغيري المتعاونة - : يتم تقسيم التلاميذ إلى مجموعات صغيرة تضم ما بين 5 3 أفراد بحيث يتولى أحدهم -
تصحيح أخطاء التعلم لدى بقية زملائه .
8 العلاج م طريق النم جة - :
يقوم المعلم بعرض المهارة أمام التلاميذ مبيناً لهم كيفية أدائها بصورة صحيحة .
05
بعض الأساليب العلاجية المتاحة للمعلم
-0 متابعة التلميذ داخل الفصل وتخصيص جزء من الدرس له 1
-2 تغيير مكان التلميذ في الفصل 1
-3 استغلال بعض حصص الفراغ لدى المعلم والتركيز على التلميذ 1
-1 تشجيع المعلم للتلميذ داخل الفصل أمام زملائه وتقديم الجوائز التشجيعية 1
-5 التنويع في طرائق التدريس والوسائل التعليمية أثناء عملية التدريس 1
-1 تجزئة المادة الدراسية حسب قدرات التلميذ 1
-7 الاجتماع بولي أمر التلميذ واطلاعه على مستوى ابنه أولاً بأول 1
بعض الأساليب المتاحة للمرشد الطلابي
أو لجنة التوجيه والإرشاد بالمدرسة
-0 جمع التلاميذ الضعاف ) المقصرين ( في فصل معين بعد توحيد حصة المادة
في فصول الصف الواحد ووضع جدول بذلك وإشعار ولي أمر الطالب بأن
ابنه قد التحق بهذا البرنامج العلاجي 1
-2 إسناد تعليم التلاميذ المقصرين لمعلم متميز ولفترة محدودة 1
-3 تبادل التلاميذ المقصرين بين المعلمين في فصول الصف الواحد مع مراعاة
الجوانب النفسية لهم أثناء عملية الانتقال 1
-1 دمج التلميذ المقصر مع تلاميذ مميزين باستخدام استراتيجية التعلم التعاوني
-5 العلاج الفردي ومن أدواته ) الواجبات والأنشطة التي تحاكي جوانب النقص
لدى التلميذ ، معلم الصعوبات في المدرسة ( 1
-1 استغلال أوقات الاصطفاف الصباحي أو قبله بربع ساعة في علاج بعض
نقاط الضعف والقصور الموجودة لدى التلميذ 1
01
مقترح للأوقات المتاحة للعلاج
-0 الحصة الثالثة من يومي الثلاثاء والأربعاء 1
-2 استثمار حصة النشاط الواردة في الجدول الأسبوعي 1
3 استعارة حصة من مادة أخرى شريطة ألا يؤثر ذلك على تحصيل التلميذ -
في المادة المستعارة ) تتتثن حصة الرياضة مم الاستعاري (
1 الاستفادي مم جزن مم حصة الاصطفاف الصباحي أو قبل الاصطفاف بربع سا ة -
بعض الإرلادات التربوية لمعال ة جوانذ التقصير لد بعض التلامي
0
تعرف قدرات التلاميذ واستعداداتهم من خلال بعض الاختبارات القبلية
2
قبل البدء في أي درس أعمل مراجعة سريعة مع كل فئات التلاميذ
ضعيفي التحصيل 1
3
تقديم أمثلة متنوعة ومتدرجة المستوى لتوضيح المفاهيم التي يتضمنها
الدرس 1
1
التنويع في عرض المادة العلمية واستخدام الطرق والوسائل المناسبة
لمستويات الطلاب 1
5
تقسيم التلاميذ إلى مجموعات صغيرة ومتناسبة لمساعدة بعضهم بعض 1
1
استخدام مبدأ تعزيز التعلم من خلال التشجيع والثناء والحوافز المادية
والمعنوية المختلفة 1
7
تقديم المادة الدراسية في شكل وحدات قصيرة ليسهل تعلمها بالتدريج 1
8
تقديم نشاطات مختلفة بحيث تتناسب مع كل فئات التلاميذ ضعيفي
التحصيل .
07
الأمور الواجذ مرا اتها لتنفي
أساليذ التشخيص والعلاج بشكل جيد
0 أن يتم تطبيقها في مناخ صفى مفعم بالتعاطف والتعاون -
والطمأنينة النفسية والتعزيز الايجابي وبتقبل أخطاء التلاميذ وعدم
تعنيفهم عليها باعتبار أن حدوثها من الأمور العادية الواردة في التعليم
الإنساني . 2 توافر عدد من الإمكانات اللازمة لإنجاح تلك الأساليب متمثلة في - :
أ قاعات دراسية تسمح بتطبيق هذه الأساليب سواء بشكل فردى –
أو بشكل جماعي . ب اختبارات تشخيصية متنوعة سهلة التطبيق والتصحيح - . ج أن تكون الأساليب العلاجية ممكنة التطبيق - . د ملفات تسجل فيها نتائج الطلاب أولاً بأول - . 3 أن يتم إعداد جداول دراسية يتم من خلالها تنظيم تطبيق تلك -
الأساليب وفق الزمن المتاح لها
-1 توافر معلمين مؤهلين معرفياً ومهارياً وتربوي اً لتنفيذ هذه
الأساليب .
********************************************************************************************** ********************************************************************************************** ********************************************************************************************** ***************************************************
ملحو ة مهمة :
يمكن الاستفادة من بعض البرامج العلاجية المقدمة من التوجيه والإرشاد بالإضافة إلى بعض
المراجع التربوية المفيدة في علاج الضعف الدراسي لدى بعض التلاميذ ومن أمثلتها ما يلي :
0 الفروق الفردية وتطبيقاتها التربوية تأليف د / رجاء محمود أبو علام ونادية محمود شريف -
2 الاحتياجات الفردية للتلاميذ وإتقان التعلم تأليف د / نادية عبد العظيم محمد -
3 اتجاهات ومفاهيم تربوية ونفسية حديثة تأليف د / يوسف القاضي ومحمد مصطفى زيدان -
1 دليل التربويين لرعاية السلوك وتقويمه ، إصدار الإدارة العامة للتوجيه والإرشاد بوزارة التربية والتعليم . -
08
بعض الخدمات الإرلادية التي يمكم
تقديمها لعلاج الضعف الدراسي
الخدمة
الإيضاح
العلاج
المعرفي
وذلك ببناء أفكار إيجابية عن أهمية التعليم
ودوره في تقدم الفرد والأمة .
العلاج
التوكيدي
يقدم هذا الأسلوب للطلاب الذين يرجع ضعفهم
الدراسي إلى عدم ثقتهم بأنفسهم أو بناء أفكار
سلبية عن قدراتهم ، ويهدف هذا العلاج إلى
تنمية الثقة بالنفس وتنمية مفاهيم إيجابية عن
الذات .
النمذجة
وذلك عن طريق تعليم الطالب عادات دراسية
جيدة ، وتنظيم أوقات الفراغ ، وأهمية التعليم
ودوره في التقدم والارتقاء من خلال عرض
النماذج السلوكية الجيدة ) عبر الأفلام التعليمية ،
أو التلفزيونية ، أو بضرب أمثلة من الواقع ( .
الإرشاد
بالواقع
قراءة الكتب التي تعالج مشكلة الطالب الدراسية
والاستفادة من الأفكار المطروحة فيها .
التغذية
الراجعة
قيام المعلم بمناقشة مستوى التحصيل لدى
الطالب وتوضيح الأخطاء التي وقع فيها .
التعاقد
السلوكي
الاتفاق بين المعلم والطالب على تقديم مكافآت
في مقابل الانتباه والتقدم في التحصيل .
التعزيز
الإيجابي
يعني تقديم المكافآت لنجاحات الطالب بجميع
أنواعها سواء كانت مادية أو معنوية .
العلاج
الطبي
يستخدم للذين يعانون من ضعف السمع أو
البصر أو الإعاقات أو الأمراض الدائمة التي
تعتبر مسؤولة عن ضعف التلميذ الدراسي ،
وذلك عن طريق الخدمة الطبية المساعدة
) الوحدة الصحية (
الإرشاد
الاجتماعي
يتمثل في إحداث تغيرات في بيئة الطالب
الأسرية أو المدرسية وإزالة العوائق التي تحول
دون التحصيل الدراسي .
09
0( تحديد المهارة : ومعرفة نوعها )تراكمية ، مركبة ، مستمرة ( وفهمها فهما دقيق اً
من قبل المعلم المعالج .
2( تحديد الفئة المستهدفة : ودراسة أسباب الضعف الدراسي لكل تلميذ ، قبل البدء في
التصميم الفعلي للبرنامج العلاجي لكي يتم
3( تحديد الزمان والمكان : وهذه الخطوة من الخطوات الرئيسة في تصميم البرنامج
العلاجي ، حيث سيترتب عليها زيادة فرص نجاحه ، بحيث تتناسب مع الخطة
العلاجية وظروف التلميذ والمعلم المعالج والإمكانات المتاحة .
1( اختيار طريقة التدريس المناسبة : إن طرق واستراتيجيات التدريس كثيرة
ومتنوعة ، ولكن المهمة الأصعب تكمن في عملية اختيار المناسب منها .
5( اختيار الوسيلة التعليمية المناسبة .
1( اختيار نوع وأسلوب التعزيز المناسب.
7( اختيار أدوات التقويم المناسبة .
خطوات تصميم البرنامج العلاجي
التشخيص
من خلال الملاحظة
أو عمل اختبارات
تشخيصية
تحديد الأساليب
والوسائل
المقترحة
للعلاج
تحديد المهارة
التي
لم يتقنها التلميذ
تحديد دور ولي
الأمر
في تنفيذ
البرنامج
تحديد وقت
ومكان التنفيذ
21
الفصل الثاني
تطبيقات
وأفكار لعلاج
الضعف الدراسي
20
م
الصعوبة
أساليذ العلاج المقترحة
0
عدم التمييز
بين الصوت
الممدود
وغير
الممدود
-0 إبراز النطق بالصوت مع الفتحة والصوت
مع الضمة والصوت مع الكسرة وتنبيه
التلاميذ إلى الصوت في كل حالة .
-2 الموازنة بين صوت الحرف غير الممدود
والحرف الممدود في كلمات مثل
) ولد والد ( ) حمد حامد ( ) قل قولي (
-3 توجيه نظر التلاميذ إلى أن الصوت الممدود
بالفتحة يفتح له الفم ، والممدود بالضمة يضم
له الفم ، والممدود بالكسرة لا يفتح له الفم ولا
يضم .
-1 عمل بطاقات لكلمات فيها أحرف ممدودة
بالفتحة ، وأخرى ممدودة بالضمة ، وثالثة
ممدودة بالكسرة ، والتدريب على قراءتها من
حين إلى آخر .
2
عدم قيام بعض
الطلاب بتطبيق
الصلاة
عملياً
-0 الإكثار من التدريب العملي.
-2 التطبيق العملي من كل تلميذ أمام زملائه .
-3 الاستعانة بفلم مصور يوضح كيفية الصلاة .
-1 أداء الصلاة عملياً في المدرسة .
-5 تقسيم الفصل إلى مجموعات وكل مجموعة
تطبق الصلاة أمام المجموعات الأخرى .
3
التعثر
أو الخلط
في النطق
-0 تدريب التلاميذ بشكل مكثف على الحديث .
-2 تمثيل بعض المواقف مثل ) الم يع والضيف (
-3 عمل قوائم كلمات متشابهة وتعالج شفهياً
وبصرياً .
-1 تدريب التلاميذ على تحليل الكلمات إلى
أصواتها وحروفها .
أساليذ لاجية مقترحة لبعض الصعوبات
التي قد تواجي التلامي في بعض المهارات
22
م
الصعوبة
أساليذ العلاج المقترحة
1
البطء في
القراءة
-0 التدرب على التصفح السريع لمادة قرائية لكي
يعثر الطالب على كلمة معينة في جملة .
-2 التدرج من مادة قرائية سهلة أو مشوقة إلى
مادة قرائية أصعب منها ،وعلى مراحل .
-3 استخدام البطاقات الخاطفة التي تعرض في
جمل .
-1 تمثيل الطالب لشخصية المذيع .
5
قيام بعض
الطلاب
بالكتابة بشكل
غير صحيح
-0 الإكثار من الكتابة على الحروف الباهتة أو
المنقطة .
-2 استخدام سبورة قابلة للمسح بسرعة للتدريب
على الكتابة .
-3 تدريب الطلاب على الإمساك بالقلم بشكل سليم
.
-1 استخدام قلم سبورة مدبب الرأس للكتابة على
السبورة .
-5 التدريب على رسم الحرف حسب موقعه من
الكلمة .
-1 إضافة كراسة للخط أو الكتابة .
ملحو ة مهمة :
ه الأساليذ ليت أفضل الأساليذ فهنالك أساليذ أخر يتتخدمها المعلم حتذ قدراتي و مكاناتي
فم ال الإبداع والابتكار في ه ا الم ال متاحة أمام كل معلم لكي يعالج الصعوبات التي يواجهها
الطلاع في بعض المهارات .
أساليذ لاجية مقترحة لبعض الصعوبات
التي قد تواجي التلامي في بعض المهارات
23
مثال توضيحي لبرنامج لاجي في القراني
المهاري التي
لم يتقنها التلمي
دم القدري ل التمييز بيم الحروف المتشابهة .
أساليذ
العلاج
المقترحة
* نطق الأصوات المتشابهة بشكل سليم أمام الطالذ وتكرار ذلك مرات دي
واستخدام التت يلات الصوتية المناسبة وتت يل صوت الطالذ في آلة
التت يل .
* تدريذ التلمي ل النطق به الأصوات المتشابهة والتمييز بينها في
كلمات متعددي وخاصة تلك التي يشيع فيها الخلا .
* مل بطاقات لكل م مو ة مم ه الأصوات المتشابهة وتدريذ الطالذ
ليها تدريبا مكثفا .
* داد أوراق مل تحتو ل ه الكلمات وجعلها واجبا يىديي التلمي
مع ولي الأمر في المنزل .
* اقتراح كلمات تبدأ أو تنتهي ببعض الأصوات المتشابهة ويطلذ مم
الطالذ الإتيان بكلمات مما لة في صوتها الأول أو الأخير م كتابتها بعد
ذلك
الوسا ل
المتتخدمة
دد مم المرايا بطاقات ملونة ورقة مل مصممة له ا الغرم
رم حاسوبي ) برنامج بور بوين ( يوضح الكلمات المتشابهة آلة
تت يل .
أوقات التنفي
قبل بداية الاصطفاف الصباحي نهاية الحصة الثالثة وقبل الفتحة
الأيام الا نيم والخميس
مكان التنفي
الفصل المنزل .
دور ولي أمر
التلمي
في العلاج
تنظيم أوقات اللعذ والم اكري الخاصة بالطالذ .
متابعة البرنامج مع المعلم أولا بهول .
متابعة الواجبات وأوراق العمل .
دم حل الواجبات أو أوراق العمل للطالذ بل متا دتي بالشرح والتوضيح
بلاغ المعلم بمد تقدم ابني في البرنامج أو أي ملحو ات خاصة بالطالذ .
اسم ولي
أمر التلمي
التوقيع
******
اسم المعلم
المنف للبرنامج
التوقيع
&&&
المتابعيم للبرنامج
المرلد الطلابي
التوقيع
:/::""
مدير المدرسة
التوقيع
$@@
المدرسة
المرحلة
اسم التلمي
الصف
الثاني
المادي
قراني
21
مثال توضيحي لبرنامج لاجي في القران الكريم
المهاري التي لم
يتقنها التلمي
دم حفظ التور المقرري أو بعضا منها .
أساليذ
العلاج
المقترحة
* تكرار سماع الآيات الكريمة بصوت مقرئ م يد بواسطة جهام
التت يل .
* رم الآيات الكريمة بواسطة جهام ) الداتالو( وتتبع الآيات مم خلالها
* تزويد التلمي بشريا تت يل أو cd خاص بالآيات الكريمة التي لم
يحفظها .
* تقتيم التوري ل مقاطع .
* التش يع والتحفيز ل الحفظ داخل الفصل بقدر الاستطا ة .
* غر فضل حفظ القرآن لد التلمي ومكافئتي ل الحفظ .
* تت يل صوت التلمي أ نان التتميع وتزويد بنتخة مم التت يل ليتتمع
ليها في المنزل .
*مرا اي صعوبة التوري في توميع المنهج .
*استخدام الإلاري باليد والعد ل الأصابع مثلا :( في سوري الكافرون
* تقتيم الآية ل كلمات ومم م ربا الكلمات بعضها ببعض.
الوسا ل
المتتخدمة
آلة تت يل حاسوع لريا خاص بالتور التي لم يحفظها الطالذ
قرص حاسوبي ) cd ( خاص بالتور التي لم يحفظها الطالذ
أوقات
التنفي
قبل بداية الاصطفاف الصباحي قبل الفتحة ب 11 دفا ق
الأيام الأحد الثلا ان.
مكان التنفي
الفصل المنزل .
دور ولي أمر
التلمي
في العلاج
تنظيم أوقات اللعذ والم اكري الخاصة بالتلمي .
متابعة البرنامج مع المعلم أولا بهول .
لحاق التلمي بحلقة تحفيظ في مت د مع مرا اي دم تكليفي بحفظ سور
أخر غير تلك المقرري ليي حتي لا يزيد ليي العذن
اسم ولي
أمر الطالذ
التوقيع
^^^^^
اسم المعلم
المنف للبرنامج
التوقيع
*****
المتابعيم للبرنامج
المرلد الطلابي
التوقيع
مدير المدرسة
التوقيع
آآآآآآآآآآ
المدرسة
المرحلة
اسم التلمي
الصف
الأول
المادي
قرآن
25
أهداف البرنامج :
* معالجة الضعف في القراءة .
* تدريب التلميذ على سرعة القراءة .
* زيادة قدرة التركيز لدى الطالب .
طريقة التنفي :
تهيئة التلميذ نفسياً وحفزه على التركيز ، ثم عرض الشرائح على الطالب
ومتابعته من خلال استمارة المتابعة ، بحيث نضع علامة صح بجانب كل
كلمة يقرؤها الطالب وعلامة خطأ بجانب الكلمات التي يتعثر في قراءتها
وذلك خلال 8 ثواني لكل كلمة ، ثم نراجع معه الكلمات التي تعثر فيها ، مع
ملاحظة عدم مناقشة الطالب في أي كلمة يتعثر فيها أثناء القراءة .
ملحو ة :
* يجب توجيه التلميذ إلى التركيز في الكلمات وتجاوز الكلمات التي يتعثر
فيها و دم التفكير فيها بل ي هذ ل الكلمة التي تليها مبالري ولا يهتم بالكلمة التابقة.
• يمكن إبطاء الشرائح من خلال التحكم في التوقيت بحيث نجعل زمن
عرض الشريحة خلال أربع ثوان أو خمس ) حسب قدرة الطالب (
• لتبطئة الشرائح أو تسريعها نذهب إلى إيقونة ) حركات ( ونضغط
عليها ثم نذهب إلى
أقصى اليسار ونغير في التوقيت من خلال تلقائياً بعد
ثم نختار )تطبيق على الكل(
• يمكن تغيير الكلمات باستمرار حتى يتم الإتقان .
• حبذا لو نبدأ البرنامج بمعلومات الطالب الأساسية لتحفيزه على
الانطلاق ) انظر استماري متابعة مد الإتقان في الصفحة التالية (
تصور لبرنامج خاص بمعال ة ضعف وبان القراني
21
استماري متابعة سر ة واتقان قراني الكلمات
اسم الطالب /...................الصف /............ تاريخ المتابعة / / / 013 ه
م
الكلمة
مدى
الاتقان
ملحوظات
م
الكلمة
مدى
الاتقان
ملحوظات
1
بدر
26
مملا ك
2
محمد
27
لهم
3
سعيد
28
قال
4
بدالله
22
يتتيقظ
5
الصف
31
متا ن
6
الثالث
31
يذ
7
الابتدا ي
32
طرقات
8
العام
33
الغفور
2
الدراسي
34
لهني
11
ال ديد
35
تزهو
11
الريام
36
لون
12
جدي
37
هالم
13
الخبر
38
يكدح
14
يعرفوا
32
صلاي
15
المشكلات
41
نهض
16
المحبة
41
ميا
17
المتهلة
42
لهيبي
18
صباح ا
43
ظيم ا
12
ال ذ
44
أبنا ي
21
الأليان
45
الأسئلة
21
المت ر
46
لفهي ا
22
بلادي
47
ن احي
23
القرية
48
فل ي
24
يمين ا
42
أقدر
25
التفوق
51
أحترمي
اسم المتابع / .................................... التوقيع / .....................
27
الفصل الثالث
نماذج البرامج
العلاجية
28
) نموذج رقم ) 1
استماري تشخيص ضعف دراسي
المدرسة
المرحلة
اسم التلميذ
الصف
المادة
المهارة
) المهارات (
التي بها ضعف
أو المعيار الذي لم يحققه التلميذ
أسباب
الضعف
المقترحات
العلاجية
* إعداد برنامج علاجي للتلميذ . ) (
* إحالة التلميذ للمرشد الطلابي . ) (
* تحويل التلميذ لوحدة الخدمات الإرشادية . ) (
* تحويل التلميذ لمعلم صعوبات التعلم . ) (
* تحويل التلميذ للبرامج المساندة . ) (
* تحويل التلميذ للوحدة الصحية المدرسية . ) (
* مقترحات أخرى .
اسم المشخص
التوقيع
المرشد الطلابي
التوقيع
مدير المدرسة
التوقيع
29
) نموذج رقم ) 2
المدرسة
المرحلة
اسم التلميذ
الصف
المادة
المتابعون للبرنامج
المرشد الطلابي
التوقيع
مدير المدرسة
التوقيع
خطة تنفي برنامج لاجي فردي
المهارة التي لم يتقنها التلميذ
أو المعيار الذي لم يحققه التلميذ
أساليب
العلاج
المقترحة
الوسائل المستخدمة
في تنفيذ البرنامج
أوقات التنفيذ
مكان التنفيذ
دور ولي أمر التلميذ
في تنفيذ البرنامج
اسم ولي أمر الطالب
التوقيع
اسم المعلم المنفذ للبرنامج
التوقيع
31
) نموذج رقم ) 3
تقرير البرنامج العلاجي الفردي
المدرسة
المرحلة
اليوم
التاريخ
اسم التلميذ
الصف
المادة
المهارة التي نفذ فيها البرنامج
أو المعيار الذي لم يحققه التلميذ
النتائج
التوصيات
اسم معد التقرير
التوقيع
مدير المدرسة
التوقيع
30
) نموذج رقم ) 4
أساليب
العلاج
المقترحة
الوسائل المستخدمة
في التنفيذ
أوقات التنفيذ
مكان التنفيذ
اسم المعلم
المنفذ للبرنامج
التوقيع
المتابعون للبرنامج
المرشد الطلابي
التوقيع
مدير المدرسة
التوقيع
خطة تنفي برنامج لاجي جما ي
المدرسة
المرحلة
المهارة التي لم يتقنها التلاميذ
أو المعيار الذي لم يتحقق
المادة
المستفيدون
من
البرنامج
م
اسم الطالب
الصف
0
2
3
1
5
1
7
8
32
) نموذج رقم ) 5
تقرير البرنامج العلاجي ال ما ي
المدرسة
المرحلة
اليوم
التاريخ
المادة
الصف
المهارة التي نفذ
فيها البرنامج
أو المعيار الذي نفذ فيه البرنامج
أسماء التلاميذ الذين اتقنوا المهارة
أو التلاميذ الذين اتقنوا المعيار
أسماء التلاميذ الذين لم يتقنوا المهارة
أو التلاميذ الذين لم يتقنوا المعيار
التوصيات
اسم معد التقرير
التوقيع
مدير المدرسة
التوقيع
33
الفصل الرابع
ملاحق الدليل
31
) ملحق رقم ) 1
*آلية تنفي الحصة العلاجية
* يختار المعلم يوما في الأسبوع ينف فيي الحصة مع الابتعاد م الحصتيم الأول والثانية قدر
الإمكان.
* يحضر التلامي المعنيون ل المعلم في اليوم المحدد وبقية تلامي صفي يتم توميعهم ل
الصفوف الأخر .
* جميع المعلميم في الفصول الأخر ينبغي ألا ينف ون درسا جديدا خلال تنفي الحصة العلاجية
قدر الإمكان.
* يختار كل معلم مهاري أو مهارتيم مم مهارات الإخفاق ند الطلاع يقوم بعلاجها حت يتمكم
التلامي مم تقانها.
) * يضع المعلم خطة لاجية للمهاري في كل حصة لاجية حتذ ) الاستماري رقم 2
استماري متابعة التلامي المخفقيم أ نان تنفي الحصة العلاجية
 ) إستمارة رقم ) 1
إلأساليب إلعلاجية في كل حصة
إلحصة
إلتاريخ
أساليب إلعلاج
إلوسائل
1
2
3
4
5
 ) إستمارة رقم ) 2

* إلمصدر / إلإدإرة إلعام بالعاصمة إلمقدسة ، قسم إلصفوف إلأولية ، مركز تعليم إلوسط .
إعدإد مشرف إلصفوف إلأولية إلأستاذ/ عويضة جاري إلشم إ رني .
المادي :
الصف:
المهاري )المعيار(
تطور متتو التلامي أ نان تنفي البرنامج العلاجي
م
اسم التلمي
الحصة 1
الحصة 2
الحصة
3
الحصة
4
الحصة
5
ملحو ات
1
2
3
4
5
اسم المعلم
التوقيع
35
) ملحق رقم ) 2
*بعض المشكلات التي يواجهها بعض التلامي في مادي الإملان
للكتابة العربية مشكلات تتلخص فيما يلي :
.0 الشَّكل : ويُقصد به حركات الضبط الإعرابي ) الفتحة والضمة والكسرة ( ،
فيصعب التفريق بين : عَلَم ، عُلِم ، عَلِم ، عِلْم ، عَلَّمَ ، عُلِمَ ، وبين : إن ، أن ، إنَّ
أنَّ … دون التشكيل .
.2 قواعد الإملاء : ويتمثل ذلك في الأمور التالية :
أ الفرق بين رسم الحرف وصوته ، فليس كل ما يُنطَق يُكتَب مثل –
) ذلك ، طه، لكن (، ولا كل ما يُكتَب يُقْرَأ مثل ) أولئك ، اهتَدَوا ( ، كما توجد
مشكلة في تحديد شكل الألف اللينة المقصورة في آخر الكلمة سواءً كانت
قائمة أو على شكل الياء غير المنقوطة .
ب ارتباط قواعد الإملاء بالنحو والصرف كما يتضح في شكل الألف اللينة -
المقصورة آخر الكلمة مثلا ) على ، ما ، منتهى ، ندا ، سما ، دعا ، هَدَى ،
رمى ، انتهى ، مستشفى ( ، فيجب تحديد نوع الكلمة هل هي حرف أم اسم أم
فعل ، ثم تحديد عدد حروفه ، وإعادة الكلمة إلى أصلها ، أو إفرادها إذا كانت
جمعا أو مثنى ، أو جمعها أو تثنيتها إذا كانت مفردة … كل ذلك وهذا
الموضوع يُطرح في الصفوف المبكرة من المرحلة الابتدائية ، وقد رُوعي
ذلك بعرض بعض قوائم من الكلمات التي تُكتب على الشكلين في كتاب
الطالب دون التعرض لهذه الإشكاليات المتقدمة على سن التلميذ في هذه
المرحلة، وكل ذلك مفصل في كتاب المعلم في الإملاء .
ج صعوبة قواعد الإملاء ، وكثرة الاستثناء فيها ، كما في الهمزة المتوسطة ، -
فهي إما متوسطة بالأصالة ، أو متوسطة تأويلاً ، ونراعي فيها حركة الهمزة
و حركة ما قبلها ، ولكل حالة قاعدة ، ولكل قاعدة استثناء .
د الاختلاف في قواعد الإملاء بين علماء اللغة وبين الشعوب العربية ، مثل -
) يقرَؤون ، يقرَأون ، يقرَءون ( وكل هذه الكتابات صحيح .
.3 اختلاف صور الحرف باختلاف موضعه من الكلمة ، فهناك حروف تُكتَب
على صورة واحدة مثل) د ، ز ، ط ، ظ ، و ( ، وحروف تُكتب على صورتين
مثل ) ب ، ت ، ث ، ج ، خ ، س ، ص ، ض ، ف ، ق ، ل ، ن ، ي ( ،
وحروف تُكتب على أربع صور ك ) ع ، غ، ه ( ، يُضاف إلى ذلك تعدد أشكال
الحرف الواحد في الكتابة العربية بين أنواع الخطوط مثلما يحدث لحرف الهاء
وسط الكلمة.
.1 الإعجام ، ونقصد به نُقط الحروف ، وعدد النُقط ، وموضعها في الحروف
المنقوطة .
31
.5 وصل الحروف وفصلها ، ذلك بخلاف الكتابة اللاتينية كالإنجليزية التي هي
عبارة عن صف للحروف بجوار بعضها البعض في الكلمة الواحدة دون اختلاف
في الوصل أو الفصل .
.1 حروف المد ) أ ، و ، ي (، وإشكاليتها مع الحركات القصيرة )الفتحة والضمة
والكسرة(.
.7 الإعراب ، فالكلمة المعربة يتغير آخرها بتغير تركيبها في الجملة ، فالاسم
الْمُعرب يُرفَع ويُنصَب ويُجَر ، والفعل الْمُعرب يُرفَع ويُنصَب ويُجزَم ، ويكون
الإعراب تارة بالحركات ، وتارة بالحروف ، أو بالإثبات ، أو بالحذف عند الجزم،
كل ذلك مما يُغير صورة الكلمة .
.8 اختلاف الرسم العثماني في المصحف الشريف عن الرسم الإملائي في بعض
الكلمات .
لذلك كله ؛ فإن الإملاء يعتمد على التعود والمران والتكرار والمحاكاة ، خاصة لدى
الأطفال ، فالطفل يجمع ثروته اللغوية بالتدرج والتعود ، لتنمو لديه ملكة الكتابة
الصحيحة ، وأغلبنا إلى الآن يكتُب الكلمات كما تعودها دون أن يذكر قاعدتها الإملائية
، فالتعلم الذاتي بالقراءة والاطلاع والمران هو خير أسلوب في تعلم الإملاء ، ولنتذكر
دائمًا " أن من يقرأ بشكل صحيح سيكتُب بشكل سليم ، ومن لا يقرأ بشكل صحيح فلن
يتعلم الكتابة بشكل سليم إلا إن تعلمها كرسم منقول لا ككتابة " .
وللأخطاء الإملائية أسباب يرجعها الباحثون إلى عدة عوامل ، أهمها ما يلي :
.0 عوامل ترجع لكثرة عدد التلاميذ داخل الفصل ، وكثرة أعباء المعلمين ، ونقص
الإمكانيات المتاحة ، ويمكن التغلب على كثرة الأعداد باستخدام السبورات الشخصية
الصغيرة بحيث يرفعها التلاميذ بعد كتابة الكلمة ، ويشاهدها المعلم من مكانه ، ولا
يضطر إلى إخراج جميع التلاميذ للتدريب على السبورة الكبيرة ، كما لا يضطر إلى
كثرة التنقل بين التلاميذ في أثناء الكتابة مما يوفر عليه الكثير من وقت الحصة
الثمين .
.2 عوامل ترجع إلى ضعف الإعداد اللغوي لمعلم الابتدائي بصفة خاصة ، وذلك
يُتدارك بإقامة الدورات التدريبية ، والرجوع إلى المراجع المتخصصة وخاصة
كتاب دليل المعلم، وبسؤال الزملاء ذوي الخبرة ، والإعداد الجيد للدروس .
.3 عوامل تتعلق بخصائص اللغة المكتوبة التي ذكرناها سابقًا .
.1 عوامل ترجع إلى التلميذ نفسه ، كالتردد ، وعدم الثقة بالنفس ، والتلعثم ،
والفروق الفردية ، والخوف ، والخلط بين الحروف المتشابهة أو المتقاربة في
المخارج، وضعف الحواس، والتعب ، وعيوب النطق كاللثغة والتأتأة ، وعدم
الاستقرار الانفعالي .
.5 عوامل ترجع إلى طريقة التدريس ، كاقتصار المحاسبة على الأخطاء الإملائية
على حصة الإملاء فقط ، وعدم تصويب الأخطاء مباشرة للتلاميذ ، وعدم إشراك
37
التلميذ في تصويب الخطأ ، والسرعة في الإملاء أو عدم وضوح الأصوات أو نطقها
بشكل خاطئ من المعلم ، وعدم وضوح الصوت أو انخفاضه عند الإملاء ، وعدم
السيطرة على المشتتات داخل الفصل قبل الإملاء ، وعدم التأكد من الخبرات السابقة
للتلاميذ قبل كل درس جديد .
لذلك فمن واجب كل معلم أن يعرف مفردات الإملاء للصفوف السابقة للصف الذي
يُدرِّسه، ليستظهر هذه الخبرات مع تلاميذه ، ويذكرهم بها ، ويصحح ما فيها من
أخطاء لدى أو نقص وعدم إتقان ، قبل البدء في تدريس مفردات الإملاء للصف الذي
يُدرِّسه .
ما يُ را نْ د التَّصْحِيحِ:
.1 يلتزم الْمُعلِّم ند تقويم الطُّلاَّع أن تكون كلمات ال مل مختاري بما يتناسذ والمفردات
الَّتي درسها الطَّالِذ في سنتي الدِّراسيِّة وما سبقها مم سنوات مع التَّركيز ل المفردات
الْمُقرَّري ليي في سنتي الدِّراسيِّة والبعد م تكرار الكلمات ؛ وذلك لضمان دقَّة التَّقويم .
.2 مم الأخطان الَّتي يقع فيها الطُّ لاَّع ل سبيل المثال لا الحصر ما يلي:
فصل الحروف أو وصلها .
وضع حرف مكان حرف .
لباع الفتحة ألِف ا والضَّمَّة واوا والكتري يا ن .
جعل التَّنويم نُون ا أو التَّان المربوطة تا ن مفتوحة وربا التَّان المفتوحة .
سقاط حرف مم الكلمة .
همال سِنَّتي الصَّ اد والضَّاد .
دم نقا اليان المتطرِّفة .
نقا الألِف المقصوري اللَّينة أو الهان .
ترك نقطتي التَّان المربوطة .
دم تنقيا الحرف المنقوط أو نقا الحرف غير المنقوط .
ميادي حرف أو نقص حرف .
كتابة الضَّاد بصوري الظَّان والعكس .
.3 ذا تكرَّر نوع الخطه في أكثر مم كلمة فيحتتذ خطه في كلِّ كلمة مثل: التَّان المربوطة في
المدرسة والحديقة والشَّ ري واللاَّم الشَّمتيَّة في التَّعادي والصَّداقة . وهك ا
الوسا ل التعليمية المقترحة :
.1 التَّبُّوري : سوا ن الطباليريَّة أو سبُّوري الأقلام الثَّابتة أو ذات الوجهيم أو المتحرِّكة
أو ذات حامل أو منزلقة أو ذات ستاري أو لوح مغناطيتيٍّ.
.2 سبُّورات الطُّلاَّع الشَّخصيَّة الصَّغيري .
.3 لوحة الفانيلا ) اللَّوحة الوبريَّة ( .
4. لوحة ال يوع .
.5 بطاقات صغيري متعدِّدي الألكال لعرم كلمات الظَّاهري الإملا يَّة .
.6 لوحة رم مكبَّري للدَّر ) يدويَّة أو مُصوَّري كبيري ( .
.7 صور ورسومات تخدم الدَّر .
.8 اللَّوحة الرَّمليَّة .
2. الكتابة بالصَّلصال .
.11 الكتابة بالإصبع ل المكتذ أو في الهوان .
38
.11 قلاَّع أو مروحة الحروف والكلمات .
12 . البروجكتور ) الداتا لو ( .
.13 التَّمثيل العمليَّ مم الْمُعلِّم وطُلاَّبي لتبتيا بعض الظَّواهر الإملا يَّة .
.14 لاقا صوت ) ميكرفون ( وجهام تت يل أو م ياع F M .
يقوم المعلم بوضع جدول للكشف م بعض الأخطان الإملا ية ند الطلاع
يملأ ه ا ال دول بعد تصحيح المعلم لكتابات التَّلامي الإملا يَّة للنَّصِّ
اسم التلمي
الأخطان الإملا ية
ملحو ات
المدود
أسمان الإلاري
اللام القمرية
يحلِّل المعلِّم ال دول الخاصِّ بهخطان الطُّلاَّع بعد ملئي ؛ ليتوصَّل ل جابة الأسئلة التَّالية :
- مم أضعف الطُّلاَّع وأكثرهم أخطا ن ملا يَّة ؟
- ما أكثر الأخطان الإملا يَّة ليو ا ند الطُّلاَّع ؟
- ما نقاط ضعف كلِّ طالذ ؟
- ما المهارات الإملا يَّة الَّتي أتقنها الطُّلاَّع ولا يخطئون فيها طلاق ا أو هي ذات أخطان
قليلة ج دا ؟
يبني المعلِّم ل نتا ج ه ا ال دول أساليذ لاجي لنواحي الضَّعف ند طلاَّبي في تدريبات
المراجعة حيث يركِّز ل نواحي الضَّعف وفي أساليذ التَّدريس للموضو ات ال ديدي
وفي ربطي فروع اللُّغة العربيَّة الأخر بالمهارات الإملا يَّة الَّتي يُعاني الطُّلاَّع مم الضَّعف
فيها .
و ذا كان الضَّعف كبي را واستد الأمر تخصيص وق مم حصص اللُّغة العربيَّة أو
غيرها لعلاج الضَّعف خُطِّا ل لك بمشوري مدير المدرسة والمرلد الطُّلاَّبي والمشرف التَّربوي .
ومما سبق نتتنتج أننا قبل حل أي مشكلة ي ذ لينا معرفتها أو تحديدها م حصرها م دراسة
أسبابها ووضع الافتراضات في ذلك ومم م وضع أساليذ العلاج .
فبعد تحديد مشكلتنا وضعنا هنا بعض أساليذ الوقاية والعلاج كما يلي :
.1 تعويد التلامي ل الكتابة الصحيحة والمحافظة ل الكُتذ والكرَّاسات بشكل منظَّم
ونظيف .
.2 التهكد مم متك التلامي للقلم بشكل صحيح .
.3 جران الاختبار التَّشخيصي ليتم العلاج ل أسس صحيحة بالأسلوع الفردي للأخطان
الفرديَّة وال ما ي للأخطان الشا عة .
.4 مرا اي الت ديد والتنويع المشوِّق في أساليذ التَّدريس ومعال ة الأخطان كإجران
المتابقات بيم التَّلامي وتحفيزهم بال وا ز المادِّيَّة والمعنويَّة .
.5 مرا اي رفع الصَّوت أ نان الإملان والإملان بشكل صحيح وملاحظة وضوح مخارج
الحروف و طان وق مناسذ للكتابة بيم كل كلمة وأخر أو بيم كل جملة وأخر مع
ملاحظة تقليل مشتِّتات الانتبا داخل الفصل قبل الإملان .

*المصدر / قراني موجهة في أساليذ معال ة الضعف الإملا ي لد الطالذ
داد المشرف التربوي / خالد بم بدالعزيز الفومان لعبة الصفوف الأولية بتعليم مكة .
39
) ملحق رقم ) 3
نموذج تحليل الأخطان في مادي الرياضيات
نوع الخطأ
وجوده
-0 خطأ في عملية الطرح .
-2 خطأ في عملية الجمع .
-3 خطأ في عملية الضرب .
-1 خطأ في عملية القسمة.
-5 خطأ في قيم الخانات .
-1 عدم فهم الرموز.
-7 عدم فهم المفاهيم الكمية والمجموعات .
-8 لا يستطيع القيام بالعد المجرد .
-9 لا يستطيع تحديد كمية كل رقم .
01 لا يستطيع تحديد معنى الصفر . -
00 لا يستطيع تديد مسميات الأشياء -
) مثلث ، مربع ، مستطيل ، دائرة (
02 لا يستطيع تسمية الأحجام والأطوال -
) صغير ، كبير ، طويل ، قصير (
03 لا يمكنه تحديد الأوضاع ) فوق ، تحت ، -
منخفض ، مرتفع ، أعلى ، أسفل (
01 لا يمكنه تحديد مفاهيم الوقت -
) متأخر ، مبكر ، الآن ، لاحقاً ، أمس ، اليوم (
05 لا يستطيع تحديد المسافات . -
01 لا يستطيع تحديد الأوزان ) ثقيل ، خفيف ( -
07 لا يستطيع معرفة وحدات الزمن . -
08 لا يدرك معني الكسور . -
09 لا يستطيع مقارنة السعة . -
21 أخرى . -
نموذج إلأخطاء ، إعدإد د. إب إ رهيم أبو نيان )بتصرف(
11
) ملحق رقم ) 4
نموذج لتحليل الأخطان في مادي القراني
نوع الخطأ
وجوده
0 عدم معرفته لأسماء الحروف . -
2 نطق الحرف كاسم وليس كقراءة . -
3 عدم نطق بعض الحروف ) ................ ( -
1 عدم التمييز بين الحروف المتشابهة . -
5 عدم إعطاء حروف المد حقها في النطق . -
1 حذف بعض الحروف من الكلمة . -
7 إضافة بعض الحروف للكلمة . -
8 دم القدري ل ت ز ة الكلمات ذات المقطعيم أو الثلا ة . -
9 عدم معرفة الكلمة عند الرؤية . -
01 خطأ في نطق اللام الشمسية . -
00 خطأ في نطق اللام القمرية . -
02 تخطي الكلمة غير المعروفة . -
03 عدم نطق الحرف تبعاَ للحركة . -
01 عدم التمييز بين النون والتنوين . -
05 عدم القدرة على قراءة كلمة حروفها كثيرة . -
01 عدم القدرة على تحديد الأفكار الموجودة في القطعة . -
07 عدم القدرة على تلخيص الموضوع . -
08 عدم القدرة على فهم الموضوع . -
09 عدم القدرة على الإجابة عن أسئلة الموضوع -
21 أخطاء أخرى )..........................................( -
نموذج إلأخطاء ، إعدإد د. إب إ رهيم أبو نيان )بتصرف(
10
) ملحق رقم ) 5
نموذج لتحليل الأخطان في مادي الإملان
نوع الخطأ
وجوده
0 إضافة بعض الحروف . -
2 حذف بعض الحروف . -
3 عكس بعض الحروف . -
1 عكس للكلمة بالكامل . -
5 عدم معرفته للصورة الخاصة لبعض الكلمات -
مثل ) هاذا ، ذالك ، لاكن (
1 خطأ في ترتيب الحروف . -
7 كتابة كلمة غير التي ذكرت مشابهة لها في -
المعنى مثل ) التلميذ ، الطالب (
8 وضع حركة مكان حرف المد . -
9 إهمال حرف المد إذا ورد في وسط الكلمة . -
01 وضع تاء مفتوحة مكان التاء المربوطة أو -
العكس.
00 حذف اللام الشمسية . -
02 وضع نون مكان التنوين أو العكس . -
03 عدم التفريق بين الألف الممدودة والألف المقصورة . -
01 خطأ في رسم الهمزة على السطر . -
05 خطأ في رسم الهمزة على الألف . -
01 خطأ في رسم الهمزة على الياء . -
07 خطأ في رسم الهمزة على الواو . -
08 أخطاء أخرى ) ............................... ( -
نموذج إلأخطاء ، إعدإد د. إب إ رهيم أبو نيان )بتصرف(
12
) ملحق رقم ) 6
-0 المسابقة خلال عرض الدرس ) تعلم تعاوني (
2 التلميذ هو المعلم . -
3 التعليم بالأقران . -
1 حلقة التحفيظ . -
5 تغيير نبرات الصوت عند عرض الدرس . -
1 استخدام الترفيه في عملية التعلم . -
7 استخدام لغة الجسد وتعبيرات والوجه أثناء التعلم . -
8 العبارات الجذابة التشجيعية قبل وبعد إجابة التلميذ . -
9 الاهتمام بالفروق الفردية بين التلاميذ . -
01 استخدام المفاهيم والوسائل والنظريات الحديثة للتعلم -
00 معرفة أنماط التعلم لدى التلاميذ والحرص على تعليمهم وفق -
هذه الأنماط .
02 عدم تكليف التلميذ فوق ما يطيق ، بل حسب إمكاناته وقدراته -
03 الابتعاد عن المقارنات بين التلاميذ. -
01 تجنب العقاب البدني والنفسي ، فالإنسان لا يعاقب على التعلم -
لأن هنالك فروق فردية بين البشر .
05 إشعار التلميذ بالإنجازات التي قام بها في المهمات المدرسية -
حتى يكون مفهوم الذات لديه إيجابياَ .
أفكار ونصا ح لتنشيا الدافعية وتقليص الضعف الدراسي
13
فا دي
مم كتاع : الاحتياجات الفردية واتقان
التعلم لنادية بدالعظيم
إن الطالب ضعيف التحصيل هو طالب فشل في استخدام
القدرات التي يمتلكها ، بمعنى أن تحصيله الأكاديمي لا يقيس
أو يتفق مع ما يتوقع له بناء على مستوى ذكائه . أي أن الطالب
ضعيف التحصيل قد يكون مرتفع الذكاء أو متوسط الذكاء ،
لكن حالت بعض الظروف دون نجاحه ، ومما يؤكد ذلك
الدراسات المختلفة التي أجريت حول الطالب ضعيف التحصيل
والتي افادت بأنه يتصف عادةً بانخفاض نسبة وجود الدافع
للتعلم والتحصيل ، كذلك انخفاض نسبة الثقة بالنفس والشعور
بالمسؤولية وجدية الهدف والقدرة على السلوك تحت الضغط
النفسي والاهتمام بالأخرين وذلك بمقارنته بالطلاب المتفوقين
في التحصيل ، كما أنه عادةً ما يكون قد تكون لديه اتجاهات
سالبة نحو المدرسة وميل بسيط للقراءة وعدم الرغبة في
الدخول في المنافسة ولديه آمال أو أهداف غير واقعية .
لهذا فإن مساعدة هذا الطالب لا تتطلب عادةً إلا أحياء الميل
لديه للدراسة ومحاولة توفير فرص الشعور بالنجاح عنده
وتوفير الدافع المناسب للدراسة والتحصيل .
11
م
الكتاع والمىلف
1
الإدارة العامة للتوجيه والإرشاد ) 0128 ه( دليل التربويين لرعاية
السلوك وتقويمه .
2
السبيعي ، سعود بن عبد العزيز ) 0133 ه( الدليل العلاجي للضعف
الدراسي ، إدارة التربية والتعليم بالأحساء .
3
فاروق الروسان ) 0122 ه (: سيكولوجية الأطفال غير العاديين
) مقدمة في التربية الخاصة (
4
الغامدي ، محمد حامد ) 0135 ( حقيبة تدريبية بعنوان إعداد وتصميم
البرامج العلاجية للطلاب الضعاف، إدارة تعليم جدة .
5
صعوبات التعلم والتعليم العلاجي ) 2111 ( نبيل عبد الفتاح حافظ
6
الزهراني ، عيسى بن علي ) 0128 ه( ضعف الدافعية نحو التعلم ،
إدارة التوجيه والإرشاد بتعليم جدة .
7
مجلة التوثيق التربوي ) 0123 ه ( العدد 11 ، وزارة المعارف )سابقاً (
8
عبدالعظيم محمد ، نادية ) 0100 ه( الاحتياجات الفردية وإتقان التعلم
2
بحث عن ضعف التلاميذ على الرابط
www.agehgharoof.ahlamontada.net/t139-topic
المراجع
15
إلسيرة إلذإتية للمؤلف
* مشرف تدريب بمركز إلتدريب إلتربوي بتعليم جدة .
* ماجستير مناهج وطرق تدريس ) إلتعليم بالترفيه ( 1431 ه
* إلدبلوم إلعام في إلتربية ) 1421 ه (
* بكالوريوس علوم أحياء ) 1413 ه (
*عمل م إ رجعاً علمياً لموإد إلعلوم في مشروع تطوير إلاختيا إ رت
إلتحصيلية من عام 1421 ه إلى عام 1431 ه
* عمل مشرفاً تربوياً لموإد إلصفوف إلأولية منذ عام 1423 ه حتى عام 1432 ه
* مدرب مركزي في مشروع إلتطوير إلمهني للمعلم ) إلتخطيط للفهم (
* درب 1111 معلم في إلصفوف إلأولية على برنامج إلألعاب إلتربوية .
* شارك في تدريب 211 وكيل فني للقياس وإلتقويم في مدإرس جدة .
* درب إلعديد من إلمعلمين وإلمرشدين وإلمشرفين على بناء وتصميم إلب إ رمج إلعلاجية للطلاب إلضعاف.
* منسق في وحدة إلتخطيط وإلتطوير بإدإرة إلتدريب وإلابتعاث بتعليم جدة .
* شارك في إلعديد من إلدو إ رت إلتدريبية إلتخصصية وإلتطويرية لجميع شاغلي إلوظائف إلتعليمية
* عمل منسقاً للاختبا إ رت إلدولية بمكتب إلتعليم بشمال جدة 1432 ه
* قدم عددإً من إلمحاض إ رت إلمصورة للأكاديميات خارج إلمملكة .
* قدم برنامجاً مصو إ رً لجائزة إلمعلم إلمتميز بتعليم جدة بعنوإن خطوإت إلتميز.
* شارك بورقة عمل عن إلتعلم إلتعاوني ضمن كتاب إست إ رتيجيات إلتدريس إلحديثة .
* قدم 25 نشرة تربوية للميدإن إلتربوي في موضوعات تربوية مختلفة .
*شارك في تأليف كتاب )إلمختصر إلمفيد في علم وفن إلتدريب (
* شارك في تأليف كتاب أبجديات إلتدريس ) لم يطبع حتى إلآن (
* صمم 21 برنامج حاسوبي وعرض تقديمي في موإد مختلفة .
* قدم د إ رسة عن إلحقيبة إلأساسية للصفوف إلأولية ) إلتدريس إلفاعل (
* قام بتحكيم ود إ رسة إلحقيبة إلتدريبية إلخاصة ببرنامج ) إلتخطيط للفهم (
* حصل على 25 دورة تدريبية في مجالات مختلفة .
* حصل على درع إلمشرف إلمتميز بمكتب إلتعليم بشمال جدة عام 1432 ه.


تحميل مرفقات WORD+pdf